全文提要：

《幼儿园教育指导纲要》中提到：“幼儿园教育要以幼儿发展为本”。明确指出要“为幼儿一生的发展打好基础”，“共同为儿童的发展创造良好的条件”，“满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”、“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展”等等。角色游戏是幼儿园一日活动中很重要一项，幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。角色游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是幼儿通过对玩具、物品的摆弄和操作，其语言、情感、想象等能力得到发展。研究表明，教师提供的游戏材料尤为重要，它在幼儿角色游戏中起着举足轻重的作用，它不仅为角色游戏提供了物质条件，还增加了游戏情节、丰富了游戏内容、加强了游戏规则。

本课题研究以新《纲要》中“以游戏为基本活动”的要求，针对当前在小班角色游戏中对于材料使用的现状及原因分析，发现角色游戏中材料有效投放的策略，从而进一步提高幼儿的游戏水平。课题的研究过程让我们积累了许多的经验和成果，同时创造性的梳理了大量的游戏案例、角色游戏照片等资料。

关键词：角色游戏  材料有效投放 

一、问题提出

陈鹤琴曾说过：“游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”

好的材料承载着教育者的期望和智慧，是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。

角色游戏是小班幼儿的最爱，但受其经验、能力的限制，孩子在游戏中往往满足与玩具的单一摆弄。从角色游戏观察中发现，教师在为幼儿创设游戏环境，提供游戏材料时存在一些偏差，在游戏的过程中不能真正地了解幼儿，就无法敏感地捕捉到幼儿的游戏特征及游戏材料上的需要。

如何才能在角色游戏中有效地投放游戏材料？对于帮助孩子自主游戏，积极探究，主动交往是十分必要的。对于角色游戏材料的调整，我们要对小班幼儿当前的年龄特征与教育目标有清晰认识，才能有针对性地选择、投放、调整那些对幼儿发展有促进作用的材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要。游戏材料是角色游戏的物质条件，有效的材料投放不仅起着角色的作用，又能增加游戏情节、创新游戏内容、丰富幼儿的游戏行为。

课题组成员：吴冬梅、瞿文燕、冯梅、朱靖、王辉琴

二、研究过程

（一）  研究目标

在深入学习、领会课程理念的基础上对小班角色游戏中材料有效投放产生的困惑进行分析、梳理，分析本园小班幼儿在角色游戏中的游戏水平，在此基础上发掘发展有效的材料进行投放，并在实践研究中总结提炼“在小班角色游戏中材料有效投放的实践研究”的原则、内容、途径、策略等，从而帮助幼儿提升游戏水平，交往能力，进而促进幼儿全面和谐发展。

（二）研究路径

本课题研究从2013年3月至2014年12月，历时1年多，主要研究对象是本园小班幼儿，因此，本课题研究指向的是“在小班角色游戏中材料有效投放的实践研究”。

1、学习研讨，把握理念

课题组成员深入学习、领会《纲要》《指南》的精神，把握二期课改中有关幼儿“游戏”的核心理念。收集丰富情报资料，收集、研究有关对角色游戏、材料有效投放的科学界定概念及相关的情报资料，确立课题。

2、针对现状，探明原因

角色游戏是小班幼儿的最爱，但受其经验、能力的限制，孩子在游戏中往往满足与玩具的单一摆弄。从角色游戏观察中发现，教师在为幼儿创设游戏环境，提供游戏材料时存在一些偏差，在游戏的过程中不能真正地了解幼儿，就无法敏感地捕捉到幼儿的游戏特征及游戏材料上的需要。罗列后主要有以下几个方面：1)盲目提供过多游戏材料，种类不分，缺乏合理性；2)游戏材料的种类千篇一律,忽视幼儿的需要，缺乏人本性；3)游戏材料功能单一，缺乏可变性、时代性；4)对幼儿的游戏材料的需要敏感性不足，提供游戏材料时欠考虑其隐性的教育价值和创造性等等。

3、共同参与，完善研究

为了让课题顺利开展，我们以教研活动为依托，对教师进行系统的课题研究辅导学习，帮助教师深入了解课题内容。以课题组为主阵地，邀请幼儿园小班组全体教师成员共同参与，开展研究。结合小组学习、集体论坛、现场观摩、现场反思等方式，抓住实践中的重要问题、困惑，在学习研讨中抛出，引起大家共鸣辨析，切实提高角色游戏中材料的有效投放。

4、整理总结，提升成果

课题组在不断实践－反思－总结的基础上获取相关信息资料和数据材料，进行整理分析，从理论与实践两个层面入手，得出课题研究报告，相关论文、指导案例集结成册。

三、研究结果

（一）对“在小班角色游戏中材料有效投放”内涵的理性认识

1、角色游戏

角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的游戏活动，幼儿从中获得知识与经验，发展能力与个性。角色游戏通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等等，它是就是个一个小社会，是真实生活的缩影，孩子们在游戏中体验真实的社会生活。

2、材料有效投放

材料有效投放，就是操作材料贴近生活，要符合幼儿年龄特点，要根据目标去选择合适的材料，便于操作，引导幼儿主动的去探索、挖掘，培养幼儿的探索使幼儿在与环境材料的互动中主动建构知识。

（二）小班角色游戏的特点

1、小班幼儿角色意识淡薄。

虽然游戏前教师会让幼儿分配自己的角色，但在游戏中许多孩子会忘记自己的角色，他们会按自己的想法、喜好模仿着成人的各种动作。有些幼儿常常无所事事，处于一种观望状态；有的幼儿抢着做同一角色；有的幼儿在游戏进行中，一会儿说自己是妈妈，一会儿又说自己是娃娃或者姐姐，搞不清自己究竟是谁？

2、小班角色游戏的产生有赖于材料。

由于幼儿具体形象思维特点，小班幼儿操作使用的通常是实物或是具体形象的材料。游戏中动作交往多于语言交往，更多依赖材料进行游戏，满足于玩具的摆弄，缺乏交往的能力。

3、小班角色游戏缺乏语言交往。

每个孩子都爱玩，体现出孩子们好玩的天性。但他们之间相互交往较少，往往不期待对方的回应，倾向于与同伴玩相同或类似的平行游戏。孩子们玩的时候，会有简单的交往，但他们的交往一般不需要对方的回答，也不在乎对方的反应。他们的言语交流，更倾向于自言自语，他们的“共同游戏”。

（三）角色游戏中对于材料使用的现状及原因分析

1、现状分析：材料的闲置、频繁的争抢、单一的重复。

镜头一：我们的娃娃家里有一部电话机，可我观察了几次，发现只有少数幼儿会拿起话筒打电话。今天，游戏开始好一会儿了，我看见娃娃家的妈妈柚柚拿起了话筒，我赶紧拿出我的手机说：“喂，你好。请问是娃娃家吗？”“是的”“你是哪位？”“我是柚柚，我是妈妈，你是谁啊？”“我是张老师，你在干嘛呀？”“我在打电话，你在干嘛？”

镜头二：“巧手坊”是我们班孩子非常喜欢的一个角色游戏。根据幼儿的需要及结合我们开展的主题活动，现在巧手坊里有：糖葫芦、棒棒糖、汤圆和花卷面条、麻花等等，很多幼儿都喜欢参与巧手坊的游戏。有一次，思远选择了巧手坊游戏，他做起了面条。游戏中，他发现制作冰糖葫芦的天天离开了，立刻到天天的位置摆弄制作冰糖葫芦了，觉得挺好玩的。天天回来后，与思远吵了起来。因为，此时的思远怎么也不愿意离开制作冰糖葫芦的岗位，他让天天去做面条，天天不愿意，他据理力争，跟思远说道：“是我先来的。”思远想了想说：“那我们一起做吧”。最后，两人一起做起了冰糖葫芦。

2、角色游戏中材料投放存在问题的原因分析

每一种现象的背后都有原因，如果找出原因就可以有的放矢地采取相应的对策从而提高角色游戏活动的质量。我认为，上述问题的产生跟角色游戏的材料投放的适宜与适度有关。

（1）从幼儿出发分析原因

材料投放不符合小班幼儿的年龄特点；材料投放不够形象生动、情景性不够，不能激发幼儿活动的愿望；材料投放数量不够，无法开展平行游戏；材料投放简单划一，没有层次性，不能满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿；材料投放混乱，各种材料混合摆放，造成幼儿活动中的混乱。

（2）从教师出发分析原因

材料投放没有及时更新，致使幼儿对于游戏区域中的材料失去兴趣；材料投放源自生活但不等同于生活，教师要从游戏的角度出发投放材料，但也要考虑高于生活；材料投放缺乏隐性指导作用，不能较好的促进幼儿游戏中的发展；材料投放没有起到一定的提示作用，帮助幼儿形成角色意识，确立角色行为责任。

（四）小班角色游戏中材料有效投放的原则

1、适时性原则

适时性原则是指教师要注意抓住教育时机（包括适当的时间、适当的心理状态）对幼儿进行教育, 只要把握恰当的教育时机，进行恰当的教育，才能收到预期的教育效果。

在“娃娃家”游戏中，幼儿重复玩着厨房的“锅碗瓢盆”，部分幼儿失去了对它们的积极性，开始不断往外跑，从而也没有了角色意识。在一次游戏中，我发现娃娃家爸爸妈妈在帮宝宝脱裤子子，一边脱还一边说：“尿尿要告诉妈妈，不能尿在身上”。游戏讲评时，我特意请“爸爸妈妈”来介绍一下这件事情，“妈妈”说：“宝宝衣服太少了，下次要去帮宝宝买几件衣服！”我顿时想到：有纽扣的娃娃衣服和衣架可以及时投放在娃娃家了，因为现在部分孩子的游戏积极性已经从“物品”转向“娃娃”，通过真实的小衣服和衣架这些现成品的投放可以让幼儿为娃娃换换衣服（解、扣纽扣）、晾晾衣服，不仅促进了幼儿的动手等自理能力，还使幼儿对“娃娃”的游戏积极性更深入，让“娃娃家”的游戏内容更丰富。

2、适宜性原则

适宜性原则是指教师在投放材料时，要选择符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。

为了吸引幼儿对游戏的兴趣，教师往往会提供各种各样的游戏材料，虽然幼儿对材料的兴趣很浓厚，但经常导致游戏区杂乱无章、游戏常规不易建立等现象。    

开学初，给娃娃家厨房在准备游戏材料时，没有细想就把所有蔬果食品都搬了出来，满满两货架。第一次游戏时，它们也确实起到了吸引幼儿游戏兴趣的作用，但随着游戏次数的增多，慢慢地反映出了许多因“物品”太多而产生的麻烦：1）、材料太多不便于幼儿整理，幼儿也不会整理，导致游戏区混乱，常此以往会养成幼儿不爱整理、不善整理的坏习惯。2）、幼儿对娃娃家的兴趣都在“炒菜”上，导致本应在交往、交流上有一定转变时，孩子们仍不停地玩着各种“食品”，阻碍了幼儿游戏能力的发展。于是，我们重新商定“厨房”的游戏材料，哪些该撤？哪些暂留？最后呈现在两个柜子上的只有两大类，一共十小篮，一类蔬菜，一类水果。这样分别放置在两个柜子上后，不仅看上去更整齐，还更便于幼儿整理。

3、适量性原则

适量性原则是指教师在投放游戏材料时量不能过多，从而使得幼儿与材料的互动更规范有序，幼儿的游戏常规也更好了。

开学两个多月时，幼儿对角色游戏已有一定认识，部分能力强的幼儿还能在自己的工作岗位上认真工作。

 “巧手坊”里，刘欣怡正大声地吆喝着：“谁要来买东西？好吃的东西啊！”但毕竟是小班幼儿，注意力极易分散，营业员到处“窜”的现象在各游戏区时有发生。同样在“巧手坊”游戏中，欣欣和妮妮两位营业员前一秒还神气地站在柜台前，后一秒却早已不见踪影。出现这一现象，一方面是小班幼儿的年龄特点导致，另一方面是游戏材料不受幼儿喜爱引起的，这部分自控力相对较差的幼儿对巧手坊里一成不变的游戏材料失去了兴趣，此时，便可以让一些半成品材料成为吸引幼儿兴趣的“良方”。

发现问题后，我们适时在美工活动“饼干”“糖果”后将制作饼干用的模具、不同饼干的图片、小棒等半成品材料投放在“巧手坊”中，幼儿对巧手坊的兴趣大大增加，纷纷跑来买各式各样的“饼干”，幼儿做了一盘又一盘的“饼干”、一盒又一盒的“糖果”，自始至终都坚守在自己的工作岗位上，坚持性、耐性都得到了一定锻炼，更重要的是保持了他们对游戏的积极主动性。

（五）角色游戏中材料有效投放的操作要点

1、材料投放应符合小班幼儿的年龄特征

角色游戏是幼儿最喜欢的一种游戏，特别是小班的幼儿。但由于小班孩子的游戏内容比较单一，在游戏中自我中心意识强，与同伴间又缺乏交往经验，什么东西都想独占。而且在游戏中从众心理强，看到别人玩什么，就扔掉自己的玩具也要玩，因此在游戏中我发现幼儿到娃娃家经常有争抢玩具的现象。

有一次玩娃娃家时，一凡一进娃娃家就去抱娃娃，小宇小客人看到了也要去抱，两个人拉扯着娃娃，谁也不肯让谁。一凡说：“我是妈妈我要抱娃娃。”小宇说：“我喜欢娃娃，我也要抱娃娃。”争来抢去，游戏不能顺利进行，而且最后没抢到玩具的幼儿在游戏中就不能得到满足和愉悦。看到这种情况后，在游戏中我就及时添置了更多类似的玩具，如娃娃，小动物毛绒玩具等，这样游戏又能顺利进行了，而且幼儿的游戏也有了新的发展。我还在教室的角落里放个百宝箱，让幼儿在争抢时可以用其他玩具来替代。

2、投放一些形象逼真的高结构实物材料为主

我们小班幼儿的思维多为直觉行动思维，他们的活动基本都离不开具体的事物，游戏时的内容和形式容易受周围具体环境的刺激，在游戏中缺乏明显的目的性。小班幼儿在角色游戏时，要受具体形象的材料和周围具体环境的刺激，才能开展特定的想象进行游戏。

在我们班级，我们一开始给幼儿提供的是用KT板做的铲子，还有用纸盒或铁盒做锅子，然后用扭扭棒做锅子柄。但是在游戏中，经常有孩子叫：“老师，我们家的锅子坏了。”“老师，我们的铲子断掉了。”游戏经常会因此而中断，有的孩子也因此失去了对游戏的兴趣。后来我们就在娃娃家给孩子提供了真实的锅铲，真实的碗盘，那么孩子就将这些材料与生活经验相联系，摆弄锅铲有模有样，也没有再出现因材料破损而影响幼儿游戏的现象了。所以我们还是应该投放一些形象逼真的高结构实物材料为主，刺激幼儿游戏的欲望。

3、材料投放种类少数量多

在小班幼儿角色游戏中游戏材料的投放不求种类多，但要求量多，这是符合小班幼儿的年龄特点的。但在实际操作中，我感到老师投放的同种游戏材料的数量不宜盲目的多，要有一个度。

在娃娃家游戏里，我一开始制作了大量的点心馄饨、水饺、春卷等等，馄饨什么的都是一个品种满满一个篮子。量多了，孩子之间的确是没有争抢的现象发生。但是出现了另一种现象，孩子们把这些点心都乱七八糟的堆放在桌子上，不利于幼儿游戏的开展。

于是，我进行了调整，同种游戏材料在每个娃娃家里都投放了一定的数量。我结合小班孩子数方面的认知特点，用透明的小碗分类摆放，在碗的摆放处做上标签，实物和小花点子，小花点子2-5不等。比如4个水饺，标签上是水饺的图片和4个小花点子，能力弱的可以看水饺图片归类整理，能力较强的可以一个水饺一个小花点子进行一一对应摆放，那么相应的碗里就是放4个水饺。

这样投放材料不仅能让幼儿养成有序摆放的习惯，还能在游戏中让幼儿感知2-5的数，进行点数和实物配对，更有利于幼儿角色游戏的进行。

4、投放的游戏材料要贴近幼儿已有的生活经验

当材料适应孩子的特点和需要时，他们才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。如果所提供的材料孩子并不喜欢，他们就不愿意去玩或只能被动地去适应它。结果往往会事倍功半，得不到幼儿游戏的共鸣。

过去我们投放的材料比较小，不易操作，在游戏中他们的动作也很简单，比如娃娃家的妈妈洗衣服，刚开始只是提供了洗衣机、衣架，后来在游戏讨论中，孩子们说了很多自己的妈妈、奶奶在家是怎么洗衣服的，教师便根据孩子的想法，投放了更多的材料，现在娃娃家的妈妈们洗衣服变的忙碌了，他们在洗衣服时要倒洗衣粉，要用金纺柔顺剂，要晾衣服，要夹袜子等等，孩子们游戏得也更带劲了。

又比如过去爸爸妈妈对于娃娃，只是抱一抱，哄一哄，没有更多的动作，后来我们跟孩子们交流后，投放了更多的物品，如娃娃的小被子、小枕头、小衣服、小裤子等，孩子们会模仿自己的爸爸妈妈，给娃娃换衣服，娃娃病了，给她洗澡，拍她睡觉。 SHAPE \* MERGEFORMAT

可见，通过投放更多的生活中的真实物品，幼儿更乐于参与其中，乐此不疲的演绎爸爸妈妈的角色。

在娃娃家，我们为幼儿创设了卫生间，卫生间里放了浴缸、水龙头，让幼儿帮助娃娃洗澡。刚开始时，在游戏过程中，老师发现幼儿只是简单的摆弄，用水龙头给娃娃冲了一下澡，玩了一会儿，幼儿就失去了兴趣。根据出现的这个情况，我们及时对游戏材料进行调整。因为孩子可能更喜欢贴近幼儿生活中的一些材料，幼儿在洗澡时也会接触到各种沐浴球。于是我们提供了各种材料的沐浴球，有海绵的沐浴球、沐浴擦、丝瓜藤、泡沫浴巾、沐浴刷等等，让孩子感知各种材质的不同。同时我们还为幼儿提供各种沐浴露，有按的、有拧的、各种不同使用方法的沐浴露，是幼儿在洗澡时经常使用的。在我们提供了这些贴近幼儿生活的材料后，我们发现幼儿在游戏过程中持续性更高，游戏也更感兴趣了。

因此，我们在开展娃娃家中，可以不断了解孩子们对于角色的生活经验。材料投放之始，并不一定要求种类太多，可以等待幼儿的经验成熟后，再适当的增加。提供的材料要贴近生活，易模仿，可操作，使孩子成为材料的真正主人，根据需求而发展。

5、投放的游戏材料要适时的投入

教师在投放游戏材料的时候，必须在对幼儿目前阶段情况充分了解的基础上，再考虑投放相关的材料。

在小班刚开学时，我提供的材料是在小塑筐里面放着一个娃娃，一个碗，一个调羹——当大多数孩子非常熟悉一边抱着娃娃一边喂娃娃吃饭这个动作后，教师又投放了雪花片和吸管——当幼儿逐渐会用调羹舀饭喂娃娃后，接着又投放了各种菜和碟子——根据幼儿的游戏愿望又逐渐投放了电饭煲、水斗和灶台等材料。这些材料的跟进使幼儿的游戏情节也不断地丰富起来：菜放在水斗里洗洗后再放进锅里烧、把米放进电饭煲煮，然后盛在碗里喂娃娃吃，有的还把各种菜放在碟子里做拼盘等。随着幼儿对游戏情节的深入，把刚开始的5个娃娃家逐渐缩成了3个，创设让幼儿共同游戏的环境。在这样的环境中教师观察到幼儿间有了简单的分工合作：你洗菜，我烧饭，他喂娃娃等。

孩子们在与材料的互动中融入了自己的生活经验，材料的有效投放，促进了幼儿游戏的发展。

6、投放角色游戏材料时还应重视材料的标示作用

（1）增加显性标识

投放角色游戏材料时还应重视材料的标示作用，增加显性标识。

由于小班幼儿在游戏中常常忘记自己扮演的角色，有时两个爸爸同时抢锅子铲子烧饭。为了进一步确立幼儿角色职责，促进其游戏行为，我在各个家里为孩子们准备了相应的角色标示挂牌。孩子进区前先挂上他（她）今天想做的角色的标示牌，然后再进行游戏。

设置标志后我们发现：标识有利于增强幼儿参与游戏的兴趣。特别在小班初期，刚开始游戏时，幼儿还不会选择角色，而颜色鲜艳、形状各异的标志，对幼儿有很大的吸引力。幼儿选择了自己喜欢的标志，可激发参与游戏的愿望，加深对角色的印象，帮助幼儿较快地进入角色。同时也有利于教师更好地指导幼儿游戏。因为幼儿戴上角色标志，教师对幼儿选择的角色一目了然，可以更好地观察、了解每个幼儿的游戏情况，进行针对性的指导。教师可根据他们所戴的标志进行跟踪观察，作好记录并进行分析，以便更好地指导幼儿游戏。

（2）增加隐性标识

投放角色游戏材料时还应重视隐性标识的作用。刚入园发现，孩子们还不清楚哪样玩具应该放到什么地方，娃娃家里的玩具乱糟糟。后来我及时地根据投放的材料提供相应的图示，这个问题就迎刃而解了。适当暗示性标识的提供可以增强游戏的情节，避免劳动力的消耗。

学期初孩子们对物品的摆放漫无目的，随意的摆放，于是，我先让孩子观察：家中物品摆放，教室物品摆放的情况，使幼儿初步知道东西要摆放整齐。入园初期虽然投放只有（水果、蔬菜）两种货物，但幼儿在摆放时并不会根据货物的类型进行分类摆放，他们就是满足于把这些东西装在篮子里。于是我们在货筐里贴上了货物的图片，让幼儿可以有目的的进行一一对应的摆放。我们又启发幼儿学会一些物品整理摆放的方法：问孩子“怎样放才稳？怎样放更干净？如：碗和碗叠起来，碟和碟叠起来；大的东西先放，小的东西后放等等。另一种创设提示图，溶入了数字配对、点子配对的难度，让幼儿挑战更高层次。这样发挥标识材料的作用对幼儿的游戏中起到积极的推波助澜的作用。

总之，材料是幼儿角色游戏中不可缺少的重要因素。因此，我们应根据小班幼儿的年龄特点，提供适宜的材料，发挥材料的有效性。让幼儿能自由选择材料；依据游戏内容不断收集材料；根据主题、季节的变化不断更新材料等，从而让材料真正为幼儿的游戏添砖加瓦，让幼儿在角色游戏中玩出自信，玩出乐趣，玩出丰富的想象。

四、研究效果

（一）在研究材料有效投放过程中，教师的专业不断得到提升

1、明确了教师“以幼儿发展为本”的教育理念

教师通过课题的研究，真正确立了“以幼儿发展为本”的教育理念。能从幼儿的角度来创设角色游戏环境、选择游戏材料，由过去的以教师为中心、以盲目、随意、表层为中轴，变为现在的以幼儿为主体，以互动、融合、发展为中轴，体会了有效地投放游戏材料对角色游戏的重要性、价值性。

2、提高了教师观察、选择游戏材料的能力

开展“小班角色游戏中材料有效投放的实践与研究”之后，教师对材料有效投放的原则、方法、策略；角色游戏的环境创设、材料提供方面更加了解，使材料更符合幼儿的年龄特点和实际需要，更好地服务于幼儿的游戏，真正促进幼儿的发展。

（二）在投放有效的游戏材料中，提高了小班幼儿角色游戏水平

1、激发了小班幼儿对角色游戏的兴趣

小班学习活动教材中有：娃娃家、小兔乖乖、苹果和橘子等这些主题，这也正是孩子们喜欢的游戏内容，所以我们在游戏开展中，将这些主题内容和游戏进行了融合，使孩子从中获得更多的体验和经验。从而激发小班幼儿对角色游戏的兴趣。

2、丰富了小班幼儿生活经验

角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。很大程度上就是通过模拟来熟悉社会、了解社会，教师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的角度了解社会，这是角色游戏与其他游戏的不同之处。

3、游戏材料激发幼儿游戏的创造性

角色游戏是根据幼儿身心发展需要而进行的一种典型的创造性活动，在游戏中幼儿通过扮演角色模仿、想象、创造性地反映现实生活中人与人的关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优秀品质和待人接物的态度，无拘无束地表现自己对周围生活的认识和情感，它是发展幼儿创造力的重要手段之一。

五、讨论与思考：

我们在小班角色游戏中材料有效投放的实践研究中，不断的学习、实践、反思、总结、改进。以如何有效地投放材料为切入点，在幼儿方面：丰富了小班幼儿的生活经验，初步提高了游戏水平。教师方面：明确了教育理念、提高了组织观察、反思的能力。课题取得了预期成效，与此同时也引发了我们进一步的思考：如何利用家长资源进一步丰富幼儿的生活经验，从而使教师投放的游戏材料能善尽启用。

六、参考文献：

1、《幼儿园游戏教学论》                          中国社会出版社

2、《上海市学前教育纲要》                      上海市教育委员会                                         

3、《上海市学前教育课程指南解读》               上海教育出版社

4、《上海市学前教育课程指南》                 上海新华书店发行

5、《儿童游戏》                                中国轻工业出版社