全文提要：

本课题研究以《上海市学前教育课程指南》中指出的“学习活动应尊重幼儿的个别差异，关注幼儿不同的学习方式和认知风格。学习活动的组织形式应根据需要合理安排，强调个别探索、小组合作的学习方式”这一理念为实践指引，在调查分析的基础上，探索了大班个别化学习中益智区材料有效投放的方法和途径，整理并初步创建了“大班个别化学习中益智材料有效投放”的目标、活动内容、材料、操作要点，充实完善了大班幼儿益智区活动内容促进幼儿积极有效地与材料进行互动，提高大班幼儿主动探索和独立学习的能力，启迪幼儿智慧，促进幼儿发展。

关键词：个别化学习  个别化学习中的益智区 材料  有效投放

一、问题的提出

（一）研究的背景。

皮亚杰曾说过，“儿童的智慧来源与操作”，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构；《指南》中也明确指出“学习活动的组织形式应根据需要合理安排，强调个别探索、小组合作的学习方式”。二期课改“以幼儿发展为本”理念下的“个别化学习活动”是一种满足不同发展水平幼儿个别学习、探索、发展的一种新型活动样式，是教师根据教育目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己喜欢的需要和兴趣，选择自己喜欢的区域、活动材料、活动方式，进行探索和学习，从小培养爱科学，会探究的能力和意识，获得个性化学习和发展，为整体素质的提升打下良好的基础。

从情报信息的收集和梳理中发现：幼儿园教育的各个领域，尤其是益智区域活动对幼儿科学意识的培养、各方面素质的提升等方面都有着重要价值，相关活动真正建立在幼儿综合素质提升的基础之上，做为幼儿园素质教育的一个重要活动形式，需要进一步加强管理和完善。市、区有幼儿园在个别化方面有所研究，如：《大班主题背景下个别化学习活动的实践》、《对大班益智区游戏适宜指导的研究》等，但在“教师如何有效地投放各种活动材料”方面经验较少，基于这样一个幼儿发展的专题研究有其重要的理论依据和实践价值。

（二）研究的意义

1、启迪幼儿智慧，促进积极思维。

大班幼儿对个别化学习中的益智区内容表现出不同其它年龄段幼儿的热情,这是幼儿身心发展的一种需要。在进行这类活动时，幼儿开动脑筋进行积极地思维活动，以智慧和技能赢得一种心理的满足。它可以发展他们的运算和推理能力，促进思维和认知水平的发展；它还可以满足幼儿好动手的需求,促进他们与同伴合作。而益智区的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发幼儿不同的活动行为和思维创造，通过幼儿的摆弄、操作、游戏来发展幼儿的感觉，调动幼儿充分运用五官进行观察比较，感受物体的形状，识别物体的颜色，比较物体的大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分等等。

2、提供个体空间，体验成功快乐。

个别化学习活动是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。个别化学习活动与集体活动相比较，它提供给孩子们更多的个体活动空间，它关注孩子各自活动的过程，尊重孩子的个体差异。在个别化活动中，幼儿按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，在自由、轻松、愉快的环境中，他们不断尝试，找到适合自己学习的最佳方式，并体验成功和快乐，自信心不断增强。通过自主的与材料产生互动，操作、摆弄各种材料，来丰富自己的经验获得能力的提高。所以，区域材料的不同特质及操作方式往往能直接决定幼儿可以获得怎样的一种经验和知识、获得哪些方面能力的发展。区域材料是活动区开展的灵魂和关键。丰富而适宜的材料，可以为幼儿提供充分的活动条件和表现自己的机会，它能充分吸引幼儿的注意，使其积极的投入到游戏中。

3、激发主动探索，满足求知欲望。

在个别化学习中，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响。其中，材料投放起着举足轻重的作用。材料投放的过程不是一成不变的，而是始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中。教师在材料投放中将教育意图有目的、有意识的隐藏在材料，幼儿有更多机会自我决定、自由选择、主动参与、充分交往、获得直接经验、体验各种情感。因此，要使幼儿在个别化活动中得到发展，丰富而适宜的材料是关键，适宜、有效的的益智区材料会给孩子们一把开启智慧之门的金钥匙，幼儿在其间操作、摆弄、摸索、尝试，在不断发现中走进了智慧的宫殿，激发主动探索的兴趣，满足求知的欲望，从而促使大班幼儿的坚持性发展，专注性加强以及灵敏性提高。

因此，本课题研究旨在以二期课改理念为引领，根据《纲要》的精神和本园的实际，以个别化学习活动为载体进行大班个别化学习中益智区材料有效投放的实践与研究，针对难点，结合本园实际，探索个别化学习下益智区域活动中材料投放的趣味性、适宜性以及教师的指导策略，努力让益智区活动激发幼儿兴趣，帮助幼儿养成探索品质，全面和谐发展。

二、研究概述

（一）研究目标

    在调查分析的基础上，探索大班个别化学习活动中益智区材料有效投放的途径和方法，促使幼儿积极有效地与材料进行互动，提高大班幼儿主动探索和独立学习能力，启迪幼儿智慧，促进幼儿全面发展。

   （二）研究路径

1、调查实践，厘清内涵

实施课题研究解决的是教师的思想观念及教育理念问题，解决这一问题的最好办法就是学习。在本园、姐妹园参观学习调查中了解幼儿园大班个别化学习中益智区材料投放的现状情况，修改、补充与完善对“个别化学习中益智区材料有效投放”等词界定。通过上网学习大班幼儿益智活动有效性投放的相关教育理论并且收集有用信息对其内涵、特点、原则进行认识。

2、教研学习，优化调整

我们以班组为单位分析开展个别化学习中益智区材料投放的研究，在行动研究中优化个别化材料投放的价值，通过现场观摩、发现问题、提出问题等形式，不断优化个别化学习中益智区材料的投放，以优化、提炼出“个别化学习中益智区材料的有效投放“的方案与策略。

3、反思总结，提炼成果

我们把握主题，明确意图，通过教师观察幼儿游戏效果，记录游戏过程，反思幼儿与材料的互动，对过程性资料进行汇总、分析、挑选出最具代表性、最能反应问题实质的材料，全面总结出课题研究中的有价值的内容，提炼出“个别化学习中益智区材料有效投放“的策略，促进教师和幼儿的发展。

三、研究结果

（一）概念、内涵的理性认识

个别化学习：教师创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展的一种教育组织形式。

个别化学习中的益智区：是以启迪幼儿智力为目的，通过幼儿的摆弄、操作、游戏，来发展幼儿的感觉，调动幼儿充分运用五官进行观察比较，感受物体的形状，识别物体的颜色，比较物体的大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分等等。

材料：是开展幼儿个别化学习活动的物质媒介，是幼儿建构知识的托，材料是否适宜、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点和学习的需要，直接影响到幼儿的操作行为和达成效果。

有效投放：是指选择生动、有趣、可操作性的材料，依据实际情况投放区角活动材料，激发幼儿的兴趣和欲望，推进其自己探索的意识，让材料充分与幼儿互动，以此促进幼儿发展。

（二）大班个别化学习中益智区材料投放的现状分析

实践过程中，幼儿教师对益智区域材料的投放在许多问题，如材料如何分层次投放，在进行益智区域活动中，应该用怎样的方式更能激发和调动大班幼儿的积极性等。大班幼儿的能力逐步提高，独立意识也不断增强。他们在个别化学习中爱学、好问，有极强的求知欲望。基于以上特点，大班孩子对益智区材料的需求更高，目前在个别化学习中益智区材料投放方面还存在一些问题，具体表现在以下几个方面：

   1、个别化学习活动中幼儿自主学习不够，依赖老师过多。主要表现为：

j活动中遇上困难喜欢问老师，缺乏独立思考的能力。

k对自己在活动中的操作结果不能正确估计，缺乏自信。

l不能发现自己在操作中出现错误时的问题所在。

2、教师在个别化学习活动中有时往往急于求成，材料的投放缺乏层次性和挑战性，致使幼儿在个别化学习中对材料的选择有些茫然，有的过于简单让幼儿缺乏兴趣，有的内容幼儿觉得太难不会玩，而经常游离在外，充当旁观者。

3、教师在调整材料中往往出现为“换”而换的意识，缺乏对幼儿材料使用的观察，目标意识薄弱，忽略了幼儿的年龄特点，因而往往出现脱离本班幼儿发展水平，“捡到篮里都是菜”，随意更换等行为。

从以上我们意识到：教师在个别化学习中益智区材料如何投放仍停留在经验上，虽然也曾有过散点式的研究，但还缺乏全面性及系统性，因此本研究有着其独特的理论与实践价值。

（三）大班个别化学习中益智区材料有效投放的原则

1、目的性

益智区区域活动材料投放的目的性是促进幼儿自主发展的前提，将教育目标显性地体现于材料之中，是活动区的一大特点之一，因此，大班益智区的材料投放要体现目标性特点，是材料与教学目标、幼儿实际的发展水平互相匹配，力求使得材料能够满足幼儿发展的需要。

大班《我是中国人》主题活动中，根据主题内容，我们在益智区投放设计了《中国地图》的活动材料，通过观察地图样张，拼出中国地图，然后尝试看看说说各省市的名特产图片，并摆放在相应的省市。活动中，幼儿通过观察不同省市所在的位置，了解中国的主要省市以及他们的特产，在操作中达成主题目标。

2、层次性

幼儿的发展是存在差异的，而益智区活动最大的优势莫过于能力兴趣，为能力各异的幼儿提供丰富多变，适于其发展的活动材料，要求教育者应该考虑到不同水平的幼儿，注意材料的层次性，让所有的幼儿在原有的水平上都有所提高。

教师投放“十元买菜”的材料时,根据材料的难易程度将其分为三个层次:第一层次：将可选购的商品图片(10以内)直接呈现在题卡中,提供几个答案让幼儿选择;第二层次：儿挑选商品图片(10以内),并根据商品的价格列式,拼成10元;第三层次：儿根据任务单上的具体要求(如选择蔬菜和豆制品),拼出价值为10元的商品。幼儿可以根据自己的能力水平选择不同层次的活动内容,在与材料的互动中获得成功的体验。

3、趣味性

在材料投放时，教师要把幼儿的兴趣作为材料投放的主要依据，让材料跟着幼儿的兴趣走，只有这样，才能让材料发挥更大的功能，幼儿的潜力才能和幼儿互动得到激发。

有一次，一个幼儿拿来了“金字塔”立体拼图，金字塔对孩子的吸引力，使我意识到他们不再满足于平面的拼图游戏，开始对立体拼图产生兴趣，为了发展幼儿的空间思维能力，我在益智区又投放了立体七巧板。这款玩具有很多种拼法，不论是用哪一块作底，都能拼出一个正方体，你要不断用眼睛看或用手去感觉每一块的形状，在不断的尝试中，获得成功。由于我注重了尊重幼儿的原有经验，循序渐进地投放玩具材料，孩子们参与益智区活动的主动性不断被激发起来。每次益智区活动结束后，都会有孩子要在全体小朋友面前拼一次立体七巧板，让大家共同分享自己成功的喜悦。

4、挑战性

通过观察发现大班孩子比较喜欢具有挑战性的玩具。益智区活动材料的投放不仅应该顺应幼儿原有的经验和水平，还应该关注其潜在能力，赋予一定的挑战。而这种挑战能使幼儿获得更多的方法和能力。

一款挑战逻辑性思维的拼图玩具“和谐小乐园”给了我很大的启发。它一共有六块拼图和60张由浅到深、四个层次的挑战卡组成。你要把六块拼图正面朝上并确保小动物放在陆地上、鱼放在水里，而小动物和鱼又不能被蛇吃掉。第一个层次的挑战卡都有提示线，降低了游戏的难度，孩子可以通过自己的思考和推理获得成功，然后再慢慢加深难度，让你在一次次成功后还想继续挑战。当它投放在益智区后，受到了孩子们的喜爱。看似简单的六块拼图要符合逻辑的拼在挑战卡中，还真不是那么容易的事。但是孩子们从第一张有两块提示线的挑战卡开始，通过自己的思考，他们成功了。在享受了成功的喜悦后，他们又继续向第二张挑战卡发起了挑战。

(三)大班个别化学习中益智区材料有效投放的操作要点

1、有目的地收集

材料的投放是有一定目的性的，而不是随心所欲，想到什么材料就投放什么材料。为此，我们有目的地收集材料。根据益智区域的功能、作用，收集相应的材料。

在以主题“春夏秋冬”为背景开展的区域活动中，根据孩子的兴趣所在，我们生成了“陀螺转转转”个别化学习。这个区域主要是通过操作高、中结构的活动材料来发展幼儿的想象力和创造力，为此，我们根据大班幼儿的年龄特点，提供陀螺和打算投放一些废旧的半成品材料（牙签、塑料管、硬纸板等）。这些区域材料哪里来？一方面，老师自己收集。另一方面，争取家长的支持配合，请家长与孩子一起收集。很快，我们就收集好了所需的区域材料。

2、有针对地筛选

虽然我们是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不一定都适合该活动区域。为此，我们要对收集的材料进行筛选。我们要明确材料的功能、作用，预设材料的玩法。不同材料有不同的功能和作用，即使是同种材料，由于操作方法的不同，对幼儿发展的影响也是不同的。

在“有用的植物”主题中，我们收集了各种植物的种子，把它放在“撒豆豆”游戏中，它就能帮助幼儿读一读、念一念各数的分合，理解数的分合，如果把它放到“豆豆贴画”中，它就是用来装饰用的美术材料，功能是不同的。因此，教师要明确材料的功能作用，预设材料的玩法及对孩子发展的影响，对材料进行筛选。

3、合理性的投放

对幼儿来说，游戏就是学习，区域活动中的益智游戏是幼儿带有自主性的、自主探索的个别化学习，是幼儿通过发现、感知、体验而进行的过程性学习，是具有开放性的低结构化学习。游戏能反映幼儿的发展，是幼儿已有经验的表现；游戏能巩固幼儿的发展，因为游戏中有大量的自发的练习性行为；游戏能促进幼儿的发展，因为游戏中有大量的自发探索性行为，是幼儿小步递进的自我发展。

我们制作“翻翻乐”的材料，提供了各种主题背景下的相关图片。如进行《在马路边》主题时，我们投放了各种特征的车辆，孩子们可以“幸运对对碰”，寻找2辆相同的车辆。通过游戏的形式，锻炼了幼儿的记忆力、观察力，到第二阶段可以引导幼儿进行方位的表述，同时提高语言表达能力。材料可以一人玩，也可以2人一起合作地玩，材料制作简单，但是玩法多样，集挑战性，持续性、趣味性、灵活性为一体，深受孩子们的喜欢。

（四）大班个别化学习中益智区材料有效投放的策略

1、提供材料  增加挑战

我们为幼儿准备的材料,能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而变化,材料能够适应孩子不断提出的新的要求、新挑战、具有可发展性。能够起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力,不断地构建新的认识结构,在自身的发展上不断有提高的作用,也就是说材料投放要有循序渐进、有挑战。

在益智区里投放的“七巧板”，最初我只投放了制作精美的七巧板框和七巧板，孩子们第一次参与积极性高，拿起材料就开始游戏，并认真地要将七巧板的拼装进框里。可刚玩一会儿，便离开了，接下来换了两名幼儿进行操作此材料，结果也都草草收场。针对上述幼儿出现的情况，我进行了分析原因主要有以下几点：首先，幼儿草草收场，一定是材料不再吸引他们。其次，材料投放偏向高结构，幼儿在最初的操作中就会被这些目的性给吓跑。于是根据此次活动反思，我进行了第一次的调整：增加七巧板的底图。于是有了底图之后，孩子们又渐渐的对之产生了兴趣，能认真快速的将板拼装完毕。待他们熟悉方法后我再撤掉底图，并进行拼装比赛，孩子们兴趣较高。在对此游戏的兴趣持续了一段时间后，似乎他们又不满足了，于是我马上又对游戏进行了第三阶段的调整，给他们一些七巧板的拼图范例，让他们看着上面的图进行拼图，，让他们对七巧板拼图产生长久的兴趣。

2、补充调整  满足需要

幼儿本身就是环境中一个最大的动态因子,他们对于新鲜、好玩的操作材料往往兴趣比较浓厚,但时间久了,他们的兴趣会逐渐减退,以至无人问津,这也失去了材料的价值功能。因此,材料的提供不能一成不变,而要根据教育目标、观察到的幼儿活动现象和幼儿的发展需求,定期或不定期地进行调整、补充。

  在“种花“游戏中，一开始提供给幼儿一种类型不同大小、不同颜色的花，请幼儿按照示范有规律地进行种植，时间久了，幼儿只是机械地进行游戏，没有更多地自主选择的机会。于是后来我又提供了很多不同类型的花朵，增加了游戏的难度，并且把场景布置地更加丰富，吸引幼儿的注意力，幼儿参与这个游戏的积极性又重新回来了。

3、设计提示  自主探索

在思考益智游戏材料的引导性时，要考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿是否能带来启示，考虑最终希望幼儿获得怎样的发展。

益智区 “拼拼乐”的材料：这种材料里面有各种颜色、各种形状的小块积木，目的是要把这些小积木在一块正方形的木板上面一个个垒高，而且要正好嵌在里面。刚开始，我们就直接把小积木和正方形板放在一起，让孩子们自由地拼拼、叠叠。但是在孩子们的操作活动中，我们发现大家基本没用多少时间，就能把小积木叠起来，拼好以后就兴趣不大了。针对这一情况，我们在教研组学习的时候进行了探讨和分析，怎样才能让孩子们对这一材料玩得更有兴趣，更有持久性呢？经过讨论商议，我们决定在木板的第一层先放置几块小积木，并且变换各种位置，用照片的形式展现出来，幼儿根据照片上的提示图从第一层开始接着拼。有了这样一个隐形的提示以后，我们发现目的性增强了，对孩子们来说，看着提示图接着拼，要考验他们的观察能力、方位辨别能力，难度增加了。操作了一段时间以后，我们又发现对于一部分幼儿来说挑战性还是不够，于是我们有进行了调整：就是在木板的第一层放置几块小积木后，在上面再叠放几块小积木，引导孩子们根据照片图上的提示，将两层积木补完整以后再继续叠高。有了这样一个层层推进的过程以后，我们发现孩子们对这一材料的兴趣、持久性、挑战性都有了明显的提高，更多地获得了过程性的一种体验。由此可见，“引导性”不是教师的语言引导，更不是动手代替操作，而应该是内化在材料中的“指路”线索。关键是教师要找到材料与活动预期结果间的关联性。

四、研究效果

(一)幼儿的收获

1、幼儿自主探索的能力有所发展

幼儿天生就具有好奇、冒险的本能，具有探索、探究的欲望，益智区域活动为幼儿营造了宽松、自由、和谐的环境氛围，激发了幼儿的兴趣。变被动学习为主动学习，变接受性学习为探索性学习。

2、幼儿的自我学习能力有所提高

材料本身不会说话，但是通过教师的精心设计的层次性操作步骤，分解图示等可以对于幼儿的自我学习能力的要求渗透于材料中，暗示和促进幼儿进行操作和自我学习，让幼儿学习的能力有所提高。

3、幼儿的任务意识和合作能力得到增强

幼儿进入益智区进行活动后，每个游戏都附有一张完成情况卡，只有当自己解决了材料中的难题后，才能在自己的一栏中贴上五角星，无形中给幼儿一个信号：你是带着任务去游戏的。所以幼儿不仅会自己不断探索、尝试各种方法去完成游戏，取得成功，还会有意识地寻求同伴的帮助，共同思考，解决问题。

（二）教师的收获

     1、改变了原有的投放材料的方法，有效投放的意识增强

课题研究之前，我们虽然也通过各种形式努力提高幼儿的操作水平，但经验主义居多，没有将个别化教学中存在的问题从理论角度进行分析，以至于益智活动的互动有效性方面的问题一直没能彻底解决。现在教师在提供材料后能及时观察幼儿的活动情况，对幼儿与材料的互动及时分析与处理并且调整材料，更大地优化材料的价值。

 2、教师提高了观察、指导的能力

教师深入观察了解幼儿的年龄特点和兴趣需要，使得投放的材料更加有针对性，教师还注重对幼儿学习品质的观察，以观察者、引导者、合作者的身份积极有效地与幼儿互动。另外，教师还着重观察材料是否符合大班幼儿的年龄特点、兴趣爱好，充分调动幼儿活动的积极性。

五、后续研究的思考

    大班个别化学习中益智区材料有效投放的实践研究经历了一学年，教师的对内容的预设及材料的层次性投放等的意识有了明显提高，但是落在实践中却发现优质材料不多，一方面是因为益智区所包含的诸多学习内容，教师每个点都要关注的话，精力不够，影响了材料，另一方面是材料梳理时存有惰性，没能及时并完整地整理。因此，后续想一方面对个别比较成熟的材料进行验证和完善，另一方面也要有针对性地对其中的几个还不成熟的益智区个别化学习活动内容和材料进行研究与实践。  

六、参考文献

1、戒晖,诸葛婷,王春燕 .《浅谈生态式幼儿园区域活动材料投放的策略》.学前教育(幼教版),2006(9):34。

2、【美】Carolyn Edwaeds.《儿童的一百种语言：瑞吉欧.艾米利亚教育取向——进一步的回响》.罗雅芬,等,译。台北: 心理出版社，2000:195

3、《上海市学前教育课程指南》

4、《3-6岁儿童学习与发展指南》

5、《大班益智区的创设》——《中国教育文摘》

6、《大班个别化学习中材料投放的实践研究》——《静安校本研究》

7、《浅谈个别化学习中材料的投放》——菊园幼儿园　李秋红

8、《大班区域活动材料投放》——许巧倩