场景一：

在益智区我们设置了打桌球的乒乓益智游戏，在球上分别有1至9的数字，在每个桌球洞口也有相应的数字，每次游戏前老师会出示一个数字，孩子们需要把球借助主球击入相应的球洞，洞口的数字和球上的数字合起来需是老师出示的这个数字，最后谁击入的球又多又正确，谁就获胜。

孩子们觉得打桌球是以前没有的游戏内容都非常感兴趣，区角活动一开始，小豪、涵涵就跑过去玩，涵涵说：“你先打吧。“游戏开始了，小豪把蓝色的主球放在2号球旁边，一杆下去球进了一边的3号洞，不能得分，涵涵开始游戏，他看了看分散在桌面四周的球，又看了看标了数字的洞口，然后把球杆对准了六号球方向，向主球击打过去，只见主球击中了六号球，六号球一下子滚落到六号洞里，“哎呀”涵涵失望地叹了口气，小豪说：“你不是进球了吗？”“不对，我打错了，今天是打6，球上地数字和洞口的数字合起来要是6，不是把球打进6号洞。”涵涵努力解释着。小豪换小豪游戏了，他还是随意地击打主球，一号球进入了二号球洞，他不能得分。又轮到涵涵游戏了，他很有把握的站在球桌右侧，用球杆把主球、5号球、一号洞对在一条线上，用力一击，五号球摇摇晃晃地进入了一号球洞。他们两个非常专注地进行着游戏。

场景二：

区角活动了，小语和瑶瑶在桌球旁边讨论着什么，小语说：“今天老师放了数字7，我上次玩过了，我们换个数字吧？”“那老师定的规则我们不能换的呀？”“我去问问老师。”她转身看到我连忙说：“张老师，我们能换个数字吗？”我告诉她们只要两个人商量好就行了。“好咧！”小语说，“那我们就来打9，好吗？”瑶瑶说：“嗯，好的！”只见她们把纸上的数字7划掉，又重新写上了数字9，游戏正式开始了。

    

分析：

我们利用乒乓球资源开展富有童趣的乒乓球活动，将乒乓渗透到区角活动的各个领域，扩展和丰富乒乓球文化的内涵，并形成班级的课程特色。进入大班，孩子们开始接触数的分合，如果只是简单的反复练习会非常的枯燥，有可能会使孩子失去对数活动的兴趣，我们根据幼儿的兴趣和需要，在益智区设计投放了既具有趣味性又有操作性的桌球游戏，使幼儿在体验乒乓球活动乐趣的过程中自主学习，又发展幼儿数方面的能力。从活动情况来看，孩子们游戏的兴趣非常高，但是由于每一次游戏的对象不同，内容有可能出现重复,难免使孩子活动的兴趣不足。

思考：

    教师要善于深入发掘、利用现有材料的潜在价值，一般讲，教师为区域活动提供的材料大都经过了精心准备，希望幼儿多玩、充分地玩，以使这一材料尽可能多地被利用。但的确有的时候，按着常规的玩法，幼儿玩了几次后，便对这一材料不再感兴趣了。在这种情形下，频繁地更换材料并非是一种明智的选择。这除了会增加教师的工作量外，还反映了教育资源的低效率利用。如果材料本身没什么问题的话，正确的处理策略有两种：一是教师可以通过引导提高玩法的难度，二是变换引发新的玩法，让幼儿自己定规则，重新唤起幼儿的注意，从而较充分地发掘、利用了现有材料的教育价值。