场景一：

孩子们玩乒乓了，小朋友们都围在放乒乓球的框前挑选着乒乓球。

以昕挑得最仔细，球换了一个又一个，左挑右捡的，看看这个放下了，摸摸那个又给放下了。

“这孩子是怎么了？老师帮她挑好乒乓球，她怎么还不高兴啊？”于是我有意识得悄悄跟在她后面，只见以昕走到浩文那儿，轻声地对浩文说：“我要扁的乒乓球，可是老师偏要给我好的乒乓球。”“

嗬，她挑了半天，原来是在挑扁的乒乓球啊！” 现在的孩子正是，还有自己的小算盘呢！

分析：

幼儿的年龄特点决定了他们有着独特的不同于成人的思维方式和特点，但是很多时候，我们成人总是在按照我们自己的思维方式和习惯为孩子考虑问题，而不是从站在孩子的角度去思考问题。当然，这也许并不能代表我们不愿意去尊重孩子的意愿，而是我们还没有真正地了解他们，我们总习惯于从自己的思维定势出发去理解孩子的想法，然后让他们接受我们成人的想法。看来要真正地读懂孩子这本书，还需要我们作不懈的努力！

策略：

要站在孩子的角度去思考问题。

背景：

行进间托球了，可是孩子们却总是嬉笑着，没有规矩地乱成一团，队伍也常常被打乱。不一会儿，有些孩子撞在了一起，有些停了下来。

实录：

    如何吸引孩子地注意力，让他们追随在老师身边呢？我灵机一动，对孩子说：“我们小朋友一起托球比赛了，好吗？”孩子听说要比赛，立时围了上来。我说：“我们每人找一个朋友比，从点子这里出发，看谁能球不掉，就为胜利者。”

    

分析：

因为有了竞争性，他们都想成为胜利者便认真地托球起来。在比赛进行中，还不时有孩子来告诉我他已经打败了几个孩子了，比赛在孩子们地欢呼中继续着。

场景三：

孩子们行进间托球了。可是孩子们却总是嬉笑着，一片乱糟糟地景象。

如何吸引孩子地注意力，让他们追随在老师身边呢？我无意间想到了孩子们最喜欢去春游了。于是灵机一动，对孩子说：“我们小朋友一起进间托球去野餐了，好吗？”孩子听说要进间托球去野餐，立时围了上来。我说：“我们从这里出发，看谁能球不掉托球走，就是本领很厉害的小朋友。”

    

分析：

因为有了情景性，他们便起劲地进间托球去野餐起来。野餐在孩子们地欢呼中继续着。

思考：

    在活动中，老师要充分关注幼儿，捕捉兴奋点。当孩子腻烦此活动时，要及时增加游戏情景性，满足孩子游戏的快乐，同样能达到相同的活动效果，这才能体现教师现场的灵活和变通性。