全文提要：

根据《纲要》的精神、《指南》的理念和本园的实际，以个别化学习活动为载体，着力研究乒乓区材料的投放，促使大班幼儿积极有效地与材料进行互动，促进他们在活动中主动探索、自主发展。满足大班孩子对材料的更高需求，有效投放各种活动材料，将单一枯燥的乒乓素材变成适合幼儿的操作材料。通过实践和研究，整理并初步创建包括“大班个别化学习中乒乓材料有效投放”的观察记录集、影像资料集、案例集、资源电子夹等较为完整、具有参考价值和可操作性的体系，充实完善大班幼儿个别化学习中乒乓材料的投放。

关键词：个别化学习、乒乓材料、有效投放

一、问题的提出

皮亚杰结构主义认为，儿童认识和智力结构的起源是物质活动，通过活动，个体和环境相互作用，能主动建构他们自己的智力结构。由此可见，乒乓个别化材料提供对幼儿认知能力起至关重要的作用。游戏是幼儿园的基本活动，而个别化活动正是游戏化的小组活动，是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，成为当前幼儿园实施素质教育，促进幼儿全面素质的形成、发展和提高的主要活动形式。这种将幼儿的学习与生活融为一体的游戏形式，不但深受孩子们的喜爱，而且对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。乒乓活动集教育性、知识性、技巧性、趣味性为一体，符合幼儿兴趣的需要，是一项极易开展和普及的运动项目。在幼儿阶段，开展乒乓活动，一方面能增强幼儿的身体素质和其各器官的功能；另一方面也能发展幼儿的动作协调性，从而进一步促进幼儿身心和谐发展。

二、研究过程

（一）研究目标

在调查分析的基础上，探索大班个别化学习活动中乒乓材料有效投放优化和调整的途径和方法，促使幼儿积极有效地与材料进行互动，提高大班幼儿主动探索和独立学习能力，启迪幼儿智慧，促进幼儿有效发展。

  （二）研究路径

1、理论学习。学习《上海市学前教育课程指南》、《学习活动》、各领域大班年龄段教学目标和内容。翻阅《上海托幼》等幼教杂志、查阅上海学前教育网等，了解有关个别化材料投放方面的经验文章。

2、网上学习。利用互联网等多媒体方式收集大班幼儿个别化学习材料的投放策略和方法。安排学习组时间进行交流、学习。

3、实践研究。深入研究个别化材料的平衡性、主题性、情境性、层次性，充分挖掘个别化材料的价值。在教研组内通过对各班个别化材料的观摩、研讨、反思、材料调整、再实践的研讨方式，来进一步加强材料有效性的研究。

4、统计记录。每月对各班制作的个别化材料进行梳理，将有价值的、幼儿喜欢的乒乓材料进行汇总。 

5、汇总整理。每次专题研讨后对研究成熟的材料进行收集汇总，整理出一份研究成果。

三、研究结果

（一）幼儿个别化学习活动中乒乓材料投放的原则

1、全面性

将乒乓材料有效投放到各个活动区域。如：在美工区，创设“乒乓DIY”,利用废旧材料黏贴各种图形，引导幼儿大胆尝试，使他们的想象力、动手能力得到发展。在科常区，创设“莲花转”，在花画有不同路线的垫板上沾上水，让乒乓花转动起来，不仅激发了幼儿探索乒乓球转动的秘密的兴趣，在操作过程中要求孩子很好地控制力量，于是孩子手眼协调的能力得到了提高。除此以外，在益智区、运动区等也投放不同的乒乓材料。

2、层次性

不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如在运动区创设的“丛林探险队”我们根据幼儿的实际情况设置三条不同路线，并在起点以★的多少代表不同的层次：第一层次★——直线；第二层次★★——曲线；第三层次★★★——有直线，有曲线，还要绕过障碍物。幼儿可以根据自己的需要和水平来选择不同的内容进行“冒险”，每个人都能体验到成功的体验。

3、挑战性

投放的材料要有挑战性。挑战性的材料，不同于传统意义上的动手操作和简单机械地重复训练。而是幼儿积极动手与动脑的互相结合，互相促进。教师所投放的材料必须在幼儿动手操作的同时引发幼儿积极的思维活动．引发与支持幼儿与材料之间的相互作用。引发与支持幼儿的探究活动。如材料“小球搬家”，既有对数的认知要求，在用不同粗细习惯吸乒乓球的时候对幼儿的肺活量也有一定要求，除此之外，幼儿还要调整吸管的角度，可谓手脑并用。

4、动态性。

材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。让孩子对材料保持一种新鲜感，持续保持幼儿学习的主动性。不断替换和更新材料。单调、枯燥、一成不变的材料，会使幼儿失去兴趣，教师可有意识地先投放一部分材料，在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料，以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要，推动主题的不断深入和开展。

（二）个别化学习活动中乒乓材料投放的途径与方法

1、材料投放与教育目标相结合

个别化活动是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地偷翻该材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的，所以材料是支撑幼儿游戏的基础。有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中。

2、材料投放与活动区的特点相结合

个别化活动是孩子们最喜欢的游戏形式，教师根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，使他们在这里可以尽情地展现自己的才华。每个活动区都有一套独特的材料和活动方式，活动区内容不同，投放的材料也不同。为此，教师根据活动区域不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。每个幼儿都玩得那么投入，合作交往能力和语言表达能力得到了锻炼和提高。为各个活动区投放不同的材料，更加激起了幼儿游戏的兴趣，引领他们在合作中学习、探索。

3、材料投放与幼儿年龄特点、兴趣相结合

兴趣是最好的老师，幼儿对游戏材料的兴趣和需要往往反映在游戏中。创设活动区和投放材料应从幼儿的特点和兴趣出发，区角内容的设计应追随幼儿的经验与发展。教师只有深入观察了解幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料的投放更具有针对性，用该材料丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的能力。

根据幼儿的年龄特点，大班幼儿喜欢一些探索性抢的科学游戏、具有挑战性的棋类游戏等。幼儿开始新的探索、新的尝试，在不断地探索不断地尝试过程中，幼儿的各种能力得到了发展。

4、材料投放与幼儿的发展水平相结合

皮亚杰提出：教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，如大班根据幼儿的发展水平，准备了在科学区投放探索斜面变化的材料。于是材料“快与慢”应运而生了，提供不同表面材质的斜坡，探索乒乓球在不同材质、不同坡度上的滚动速度，发现事物间的关联。

（三）乒乓材料投放的策略

1、有效区域材料投放的研究。

（1）材料的安全性和艺术性

为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料。在保障安全的基础上，还应注意材料的美观，以吸引幼儿的注意，激发活动兴趣。（1）材料的目标性和探究性

  教师提供的材料应能有目的地促进幼儿各个方面的的发展。材料能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。

 （2）材料的针对性和计划性

  根据幼儿的年龄特点和幼儿的身心发展水平，投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。

 （3）材料的层次性和动态性

  在区域活动中最大的优势莫过于能为有兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境和活动材料。一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品；另一方面可根据幼儿能力的不同，提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。

  2、有效区域活动教师指导策略的研究。

 （1)建立活动区常规，引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。

 (2)根据近期教育目标和幼儿发展需要，提供适宜的环境和材料。

 (3)参与孩子的活动，成为孩子的合作者、指导者。

（4）注重幼儿的年龄差异和个体差异，安排适当的内容。

   3、有效区域活动的评价研究。

 （1）个体过程评价对区域活动有效开展的作用研究。

   每个幼儿的能力水平、个性差异及兴趣爱好都是不同的，教师根据幼儿的不同特点对幼儿活动的过程进行有针对性的评价。评价除了通过语言来进行，还通过教师的一个细小的动作、一个温馨的表情、一个鼓励的眼神来传递。教师对幼儿的评价，包括承认、赞赏、理解和支持。评价的时间可以在活动结束时进行，也可以贯穿在整个活动的过程之中。

  （2)集体的交流评价对区域活动有效开展的作用研究。

  集体交流评价为幼儿积极表达情感，激发继续探索的欲望服务，它为幼儿提供进一步表现和交往学习的机会。集体交流评价强调的是幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的交互作用，体现的是平等、融洽的游戏学习者的共同体理念。避免生硬的评价语，用生动的语言和平等的语气引导幼儿相互交流，更好地激发幼儿相互交流评价的愿望。

4、区域活动有效性与教师的指导行为的研究。

（1）教师提供活动材料的研究。

   在区域活动中，材料是影响幼儿游戏、学习和探索的重要因素。教师在设计投放材料时从多方面、多角度考虑幼儿与材料的“互动”。

 （2）教师确立活动规则的研究。

合理必要的规则是使活动顺利开展和幼儿获得经验的重要保证。个别化学习活动中规则的制定并非为了制约幼儿，而是为了创设更宽松的环境。细致观察，根据幼儿活动情况及时调整。

在个别化学习活动中，教师对所观察的信息做认真、客观、细致、系统周密的记录。使观察成为理解幼儿、改进活动的有效手段。

   (1)观察

观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察。教师从材料的设计能否激发幼儿兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料的投放是否充足等等进行观察。教师还重点观察幼儿的具体操作、探索的情况，如幼儿喜欢的玩具材料；幼儿在游戏中说些什么、做些什么；在活动过程中遇到了什么困难了没有，是怎样解决的；把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异。教师通过观察分析决定指导的对象和方式：在什么时候或以什么方式参与儿童游戏过程，哪些儿童需要帮助，需要什么样的帮助等等。

   (2)记录

   设计一些简单的观察表格作观察记录，记录区域活动的观察内容，并不干扰幼儿的活动。教师具体记录在活动中幼儿参与活动的兴趣、时间、速度，采取的活动方式，材料的可操作性等，有助于教师了解幼儿和指导幼儿；持续地记录幼儿出入活动区域的时间、次数、频律，及时调整区域设置及材料投放。图表记录，教师对幼儿的活动情况以及区域的设置是否具有吸引力情况一目了然，心中有数，为下一阶段的调整提供了客观依据。

   4、适当介入指导，促进幼儿活动有效开展。

   在个别化学习活动中，教师首先为幼儿营造一个宽松、自由、安全的心理地环境，尊重幼儿的想法和做法，尽量不直接（或少直接）干预，以观察幼儿为重要前提，提供幼儿的操作探索的充裕时间，使幼儿在区域活动中自己独立地去探索和认识周围，与材料互动，去发现问题和解决问题，去尝试交往和合作，学习调节和表现自己的情绪。教师持“静观其变”的态度，以个别指导为基础，以隐性指导为主要方式，真正地扶助幼儿的活动。

   (1)平等交往中的隐性指导

  教师作为幼儿的伙伴，以平等的身份与他们共同活动。把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的活动为前提，进行隐性指导。如幼儿用木筷夹弹子未有战果而准备离开时，教师加入他们的行列，以自身的行为带动他们继续努力，用“自言自语”方式道出幼儿的心声、给幼儿以暗示，教师这样说：“唉，弹子这么圆，筷子也这么圆，真是太难夹了，如果筷子不是那么圆就好了!”这样的语言启发了幼儿尝试用其他材料来替代筷子，例如用方方扁扁的棒冰棒来代替，就能克服困难，最终获得成功，体验游戏的无限快乐。

   (2)直接建议式的显性指导

当教师发现极好的教育契机时，直接点拨给幼儿以建议和帮助。例如：教师发现科学探索区中的幼儿在玩小水盆里的乒乓球时，便马上问他：“乒乓球怎么样会沉下去呢？”……在这种非常自然的状态中，教师的建议，使幼儿更好地表现和发现自己的天性，获得更多的知识体验。但应注意的是，这种显性指导必须以不影响幼儿游戏为基本条件。

  当幼儿缺乏将自己的活动与别人的活动联系在一起的经验时，教师直接建议，让幼儿体验自己的创作成果与他人活动相结合后的快乐，从而提升自我感。例如：美工区的一位幼儿将废旧乒乓球装饰漂亮的小背心，教师鼓励他将自己的杰作送到表演区内，请那里的小朋友欣赏试穿。

   当幼儿在活动中有所求助时，教师也给予明显的帮助和指导，让幼儿感到教师对自己的关注和重视，提供一些材料的方法或者启发引导，让幼儿活动顺利地进行下去。

  (3)特殊情况下的特殊指导

   活动过程中的一些小意外事件，通常是指游戏中出现的不安全倾向行为，影响了幼儿的正常活动，这时就需要教师的介入和指导。

   (4)教师指导语的使用

教师在指导过程中，充分考虑幼儿的年龄特点和个性差异，注意指导语的科学性、简洁性和艺术性。例如，对于小班幼儿运用形象化的、趣味性的语言启发引导幼儿主动参与活动，中班理解语意的能力逐渐加强，采用应启发性的、建议性语言，大班则趋于理性指导。又如，对于能力较弱幼儿的指导以提高为主，对于操作中出现错误的幼儿的指导，以讨论探索最佳的操作方法为主，参与活动积极性不高的幼儿以激发兴趣为主。

随着课改的不断推进，我学会了去了解每个幼儿，使他们每个人都有所发展。但要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。投放材料永远是个动态的过程，活动的材料是幼儿学习内容的载体。活动形式是让幼儿自主操作，但老师投放的材料不能随意，更应关注在投放材料之后，给与孩子更多的创造的空间，成为他们发展的支持、合作、引导者。

四、研究效果

1、对幼儿而言：支持性的环境使幼儿兴趣得到关注，童心得到呵护；丰富的乒乓材料使幼儿感受着学习的快乐；探究性的个别化学习活动使幼儿有机会接受挑战；主体性的体验使幼儿大胆展示真实的自我；发展性的评价使幼儿在激励中成长，在启迪中智慧潜能得到发掘。

2、对教师而言：教师在课题研究实践中注重提升教育理念改善教育行为，从重静态知识到重动态活动；从重视知识技能到注重情感、态度、价值观；从管理者、指令者、组织者变成为儿童的支持者、合作者、引导者；从重视教法到关注学法；从单一评价到多元评价；在教育过程中真正做到观察儿童、了解儿童，对自身的教育行为进行理性的思考，营造了研究的氛围，培育了科研意识和科研精神，增强了教师的科研能力。

 课题研究促进了教师的成长，提高了幼儿的能力。通过课题研究，幼儿能依据自己的兴趣、能力去选择个别化学习活动中的乒乓材料，并会按自己的方式去思考、探索材料，自主与材料互动，从而获得新知识，掌握新方法，探究、交往、动手等能力不断增强，自主、独立、自信、创新等良好的个性心理品质得到不断发展，同时他们还体验到了个别化学习活动的成功及与同伴合作交往的快乐。

五、后续研究的思考

幼儿园的个别化活动正在悄悄发生质的变化。反思走过的历程，研读《纲要》的精髓，在今后的课题研究过程中，我们要做的还很多：

1、在课题研究中教师虽然能积极反思自己的教育行为，善于发现问题并积极解决困惑，但由于水平有限无法很好地总结并上升到一定的理论高度。

2、如何结合我园特点，探讨适合儿童有效学习的、富有本园乒乓特色的个别化学习方式还有待进一步探索。

六、参考文献

1、《上海市学前教育课程指南》

2、《3-6岁儿童学习与发展指南》

3、《乒乓球教学、训练、竞赛与科研》人民体育出版社 2005.1，韩志忠

4、《乒乓蹦出活智慧》上海市金童幼儿园编。

5、《新课程背景下幼儿园乒乓活动课程的建构与研究》张小瑾 卜维霞 李萍

6、《游戏化乒乓活动促进幼儿动作技能发展》山东教育2002.1，虞海萍

7、《大班个别化学习中材料投放的实践研究》——《静安校本研究》

8、《大班区域活动材料投放》许巧倩

9、【美】Carolyn Edwards.《儿童的一百种语言：瑞吉欧.艾米利亚教育取向——进一步的回响》罗雅芬等译 台北: 心理出版社 2000:195