形成一支层次合理、整体性强、水平较高、充满活力的教师发展梯队序列——职初期教师、成长期教师、稳定期教师、突破期教师、特色期教师。

● 职初期教师：工作1-3年新教师，基本熟悉教育教学常规工作，掌握带教生活、运动、学习、游戏四大课程板块的基本要求，逐步具备发展期教师的专业条件。
● 成长期教师：工作4-8年教师，基本熟悉教育教学常规工作，具有解读教材能力，按照教学规律、年龄特点、幼儿经验等，独立制订教学方案，独立执教四大课程板块，并会进行反思和改进。初步获得教学经验，适应教育教学工作，有科研意识和一般科研能力。
● 稳定期教师：工作8年以上的一级教师，熟练运用教育教学规律，具备执教各年段教学的能力，具有驾驭教材能力，并获得显著的教学经验；能主动从事教科研活动，把握一定的教育教学规律，撰写教育教学论文和案例；每学期有1次公开教学，每年有1篇及以上的教科研论文在园、区或市交流、发表。
● 突破期教师：区级、园级骨干教师，各项工作名列前茅，教育教学方面有突出成绩，具有比较丰富的教育教学经验，能带教青年教师；教育教学质量显著，有一定的教材开发能力；能承担区级课题研究，开展园本教研活动，发挥引领作用；积极撰写教育教学论文和案例，每学期有1～2次公开教学，每年至少有1篇及以上在园级以上交流或发表。
● 特色期教师：师德优秀，各项工作名列前茅，某方面已形成一定的特长和教学风格的教师。具有比较丰富的教育教学经验，能指导区域内各级教师开展各种教育教学研究，每学期至少开设1节示范课；教育教学质量显著；具有开发教材的能力；能承担幼儿园课题研究，开展园本教科研活动，发挥引领作用；积极撰写教育教学论文和案例；每年至少有1篇及以上的教科研论文在区级以上交流或发表。