全文摘要：

本课题研究结合《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁幼儿学习与发展指南》，本着科学教育对幼儿发展起着重要作用的理性思考，针对当前课改的发展趋势，在着力于开展幼儿科学教育的同时，注重对幼儿科学兴趣的培养,注重探究过程中的情感体验以及探究热情的持续培养。家庭生活是幼儿学习探究的重要场所，家庭作为儿童健康生长的一个生活场所，对幼儿的科学教育有着重要的影响。课题系统阐述了对幼儿探究兴趣、家庭生活以及家庭生活中培养幼儿探究兴趣概念的诠释，通过调查分析，了解家长在家庭生活中如何及时、善于捕捉幼儿的探究兴趣经验匮乏的现状，通过实践确立了在家庭生活中培养幼儿探究兴趣的原则，制定策略，寻求了在家庭生活中如何培养幼儿探究兴趣的多种途径。汇编了活动案例，编制了在家庭生活中培养幼儿探究兴趣的内容示例。课题实践中，家园通过充分挖掘家庭生活中蕴含着的丰富的教育资源，以家庭生活为载体，将幼儿科学教育活动的取材拓展到家庭和日常生活，推进家园合作的共同发展。

关键词：幼儿探究兴趣   家庭生活   家庭生活中培养幼儿探究兴趣

一、    问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。探究性学习是素质教育培育创新精神和实践能力的必由之路，幼儿是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，从小培养幼儿的探究意识、探究方式，是今后进一步创新的基础，也是有利于幼儿健康成长的重要途径。

同时也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。幼儿教育离不开家庭与幼儿园的合作，家园合作是促进幼儿全面和谐健康发展的有效途径。家长是幼儿教育中不可忽视的力量。他们在家庭教育中观察发现幼儿的兴趣，他们不仅是各种资料、信息的提供者，孩子的咨询者，也是孩子兴趣的观察者、反馈者，更是孩子的合作者，为活动的开展起到了良好的推动作用。

我国著名教育学家陶行知先生认为：“教育应以生活为中心，教育源于生活，也是为了生活”。陶先生把教育融入生活，把生活引进教育，使教育丰富多彩，富有生命力。幼儿的认知发展是其不断与环境的相互作用中积极作用于外界而获得的，陶先生的教育思想认为为幼儿创设一个健康、丰富的科学环境是十分必要的。环境是一种氛围，环境具有熏陶影响潜移默化的作用，家庭生活是培养孩子探究兴趣的第二课堂，幼儿生活的两个主要场所是幼儿园和家庭，幼儿的家庭生活是生活的主要部分，家庭活动也是培养幼儿探究兴趣的重要活动之一。家庭作为儿童健康生长的一个生活场所，是儿童进入社会的桥梁和认识世界的起点，对幼儿的科学教育有着重要的影响。

二、    研究概述

（一）核心概念界定  

    幼儿探究兴趣——是指幼儿对社会、自然中的事物认识的态度与倾向，是幼儿学习、探究的原动力。兴趣是学前儿童自觉学习和发展的动机力量，幼儿对感兴趣的东西学得积极主动，效果好。探究是幼儿园科学活动的基本方法，通过激发幼儿的主观欲望，体验探究过程，认识周围事物和现象，学会解决问题。

    家庭生活——是指幼儿在家庭中平日的所有的日常活动和经历的总和。家庭生活是幼儿成长的最重要场所，是幼儿学习的“大课堂”。

    家庭生活中培养幼儿探究兴趣——是指家长在家庭生活中，能充分利用生活教育资源，开展对生活中人、事、物的初步探索认知活动，保护和激发幼儿对周围事物的好奇心和探究心，从而让幼儿亲身经历探究和发现中认识周围事物和现象，为终身学习发展做准备。

（二）研究对象：大班幼儿

（三）目标

指导家长以家庭生活为课堂，探索在家庭生活中培养幼儿探究兴趣的内容、途径、和有效策略等，并在指导家长过程中进一步增强家长的生活教育意识，优化教育行为，促使家园共育更有效。

（四）研究内容：

1．在收集相关的理论、信息，进行分析、整理的基础上，开展对“在家庭生活中培养幼儿探究兴趣”的理性认识。

2．调查、分析家长在家庭生活中培养幼儿探究兴趣的现状与主要问题。

3．确立在家庭生活中培养幼儿探究兴趣的原则：灵活生成性、合作参与性、生动有趣性、生活体验性等。

4．编制在家庭生活中培养幼儿探究兴趣的内容示例。

5．家长在家庭生活中培养幼儿探究兴趣的途径研究：

主要从以下途径开展实践：亲子购物活动中的探究、家庭养殖活动中的探究、家庭三餐环节的探究、亲子远足中的探究等。

6. 指导家长在家庭生活中培养幼儿探究兴趣的案例研究。

在研究过程中，汇编典型案例集，为家长提供实践范例。

7. 梳理指导家长在家庭生活中培养幼儿探究兴趣的有效策略。

（1）创设利用生活环境资源——激发观察生活的好奇心

（2）善于捕捉生活教育契机——提升家庭生活认知体验

（3）启发鼓励幼儿主动探究——培养认识事物的探究心

（五）研究路径

本课题研究从2015年4月至2017年6月，历时2年多，主要研究对象是本园大班幼儿家长，本课题研究指向的是“指导家长在家庭生活中培养幼儿的探究兴趣”。

1、学习培训 把握研究核心理念

自课题申报后，课题组成员明确了分工，为课题研究做好前期准备工作。课题组成员就紧锣密鼓按计划开始学习研究相关理论，大大提高了成员的理论素养以及进行教育科研的基本功，为更好的进行本课题研究奠定坚实的基础。在学校的大力支持下，课题组成员参加各级有关培训活动，提高了课题组成员的业务水平，使我们能与先进的理论接轨；多方查阅教学、教改资料，调查教学实际，了解亟待解决的问题。

    课题组成员对科学探究兴趣进行了梳理，并进行了各类理论知识的培训。对“探究兴趣”和“家庭生活”内涵和外延认识的基础上，进一步挖掘、梳理周边的家庭科学探究教育案例，来系统分析幼儿情感体验的特点。

2、研研融合 深入开展实践研讨

课题组以方案和案例研究为载体，专题研讨为重点，采用班组研讨、平行班实践等形式开展了多样的活动，解决同一性、根本性的问题，为课题的研究指明了方向。家长是参与课题研究的主力军，家长的素质将直接影响到课题研究的深度和广度，直接影响到课题研究的内涵质量。课题组要求参与家长对课题研究的目的、意义及方法首先有总体的把握，在实践中进行恰当的操作、评价。在课题的实施过程中，我们先对幼儿探究兴趣的内容进行了梳理。并充分挖掘周边资源，促进幼儿积极的情感体验。同时积累了大量的案例和方案，在研究过程中撰写案例，使得课题的研究扎实有效。

3、强化管理 注重资料的积累

在课题研究中，课题组经常召开会议，部署下阶段的工作，提出新的要求，及时分析与解决出现的问题，使课题研究不断提高和完善。精心制订课题研究计划，抓好理论学习强化家长的研讨意识，提高研究能力。明确各课题组成员所承担的任务，如教学案例、实施方案的写作、承担研讨课等方面对教师提出了具体明确的要求，细化课题组成员分工。

自开题以来，课题研究形成了大量的课题研究资料，因此在课题研究过程中，我们强化了对资料的整理与归档。组织教师对第一手资料进行分析，从理论与实践两方面进行了总结。

三、研究成果

（一）开展“在家庭生活中培养幼儿探究兴趣”的现状调查

在调查中了解到，研究对象中多达72.3%的父母没有培养孩子科学探究兴趣的行为，有人认为孩子还小、长大后再说; 有人坦言自身对科学探究没有兴趣，在科学教育方面有所欠缺; 还有人认为顺其自然就行。16. 4%的父母有相关的科学教育行为，因不得法只停留在纸上谈兵层面，表现为观看科普节目和阅读书籍、购买益智类玩具，父母既不能关注自然且及时捕捉教育契机，也不能结合日常生活为幼儿提供科学探究的材料，引导幼儿实际体验。仅有11. 3%的父母能够较为科学合理、有意识地引导幼儿的探究行为，或利用闲暇时间带孩子摘苹果、拔萝卜、割生菜，引导孩子观察植物的生长环境; 或利用假期带孩子去农场，引导孩子观察小鸡孵化的过程; 或在夏季雨后带孩子捉蜗牛、蚯蚓，让孩子分辨害虫与益虫; 或与孩子一起玩不倒翁、风车、吹泡泡等有趣的游戏，让孩子了解重心、平衡、风的形成等科学现象。由此可见，虽然一些父母能够合理引导幼儿的科学探究兴趣，但是大多数父母比较盲目。调查发现，父母的困惑中54.7%在于不能及时把握教育契机并引导幼儿，表现为孩子提出疑问或出现探究行为时父母不知所措、缺乏相应的引导行为。比如，孩子会提问: 小狗有生日吗? 为什么我们不能像小鸟一样飞? 月亮为什么白天不出来? 我从哪里来? 另有25. 2% 的父母认为自己难以入手幼儿科学探究兴趣的培养;15.1%的父母认为自己没有条件，不会为幼儿创设有益于科学探究的环境和材料。

（二）确立“在家庭生活中培养幼儿探究兴趣”的原则

  （1）灵活生成性

科学教育活动中常会发生一些不期而至的现象。对这些突发事件和偶然情境,家长要善于将其纳入自己的视野,予以关注,并将其适当地开发和利用。

（2）合作参与性

我们常说幼儿是小小的科学家，但他们毕竟不是真正的科学家，他们的活动需要教师、家长的引导和支持。首先，在日常生活中家长要能善于捕捉幼儿关注的和感兴趣的内容，引导幼儿进入探究情境。家长可以通过与幼儿一同种植植物，引导幼儿探究不同的生活环境下植物的生长过程，让幼儿自己进行记录、比较，发现秘密。

  （3）生动有趣性

    科学启蒙教育的内容选择要符合幼儿的兴趣、经验和年龄特征。幼儿是主动的学习者、知识建构者，在日常生活中他们会遇到各种各样的问题，如：鱼死了；天黑了；阿姨肚子里有宝宝了；蚂蚁排队了……这些问题都适宜拿来让幼儿探究吗？幼儿年龄小，知识、生活经验贫乏；幼儿的生理、心理发展水平有限，这就决定了幼儿科学启蒙教育应具有趣味性、生动性和科学性的特点。因此家长要善于发现、捕捉幼儿生活中教育契机，追随幼儿的兴趣，充分利用幼儿的学习兴趣开展科学启蒙教育活动。幼儿的科学活动常常是从身边的物品或身边的事情开始的，我们就用既有趣又能引起幼儿科学思考的生活活动引入内容，进行一系列的由浅入深的、具有连贯性和整体性的探究活动，这样做既使幼儿关注周围的事物，使幼儿感到科学并不遥远，科学就在我们身边，同时又能让幼儿的探究有明的方向，保证科学探究的有效性，培养了幼儿对科学的兴趣。

  （4）生活体验性

幼儿的科学活动常常是从身边的物品或身边的事情开始的，我们就用既有趣又能引起幼儿科学思考的生活活动引入内容，进行一系列的由浅入深的、具有连贯性和整体性的探究活动，这样做既使幼儿关注周围的事物，使幼儿感到科学并不遥远，科学就在我们身边，同时又能让幼儿的探究有明的方向，保证科学探究的有效性，培养了幼儿对科学的兴趣。通过研究，我们领悟到：让幼儿感兴趣的内容是与他们生活紧密相联的，如进餐、购物、散步等幼儿生活中的小环节中的科学现象，因此，任何一个小环节都可以渗透科学教育内容。

（三）内容示例

（四）“在家庭生活中培养幼儿探究兴趣”的有效策略

1、创设利用生活环境资源——激发观察生活的好奇心

大自然、大社会是幼儿科学启蒙教育的活教材。运用天然的自然材料开展科学教育活动，可让幼儿获得真实的感受，在自然里有许多自然的材料可以利用。所以，家长可以经常带幼儿走进自然，观察自然，研究自然，利用自然，把教育带进自然中。在日常生活中，随着季节的变化，春、夏、秋、冬每个季节所蕴涵的知识是无限的，如以时令季节为主题，让幼儿接触、观察自然，在与环境的互动中建构丰富的知识。例如：春天家长利用散步的时机，带幼儿走进自然，跟幼儿一起捕捉蝴蝶、瓢虫、蝈蝈等昆虫，幼儿把捕捉的昆虫先喂养，然后制作成标本，创设一本活泼可爱的昆虫集册，幼儿对此活动特别感兴趣，随着探究的深入，他们的兴趣不仅仅在昆虫上，还扩大到其它节支动物身上。利用自然既丰富了幼儿的生活，又为幼儿进行继续观察、认识、分类创设了条件。在活动过程中，幼儿的各种感知，通过听、看、尝、闻、触摸，不仅满足了好奇心和渴望主动发现、主动探究的心理，而且获得了对周围世界的认识和真实感受，从而产生热爱大自然，保护大自然的情感。

2、善于捕捉生活教育契机——提升家庭生活认知体验

   科学启蒙教育的内容选择要符合幼儿的兴趣、经验和年龄特征。幼儿是主动的学习者、知识建构者，在日常生活中他们会遇到各种各样的问题，如：鱼死了；天黑了；阿姨肚子里有宝宝了；蚂蚁排队了……这些问题都适宜拿来让幼儿探究吗？幼儿年龄小，知识、生活经验贫乏；幼儿的生理、心理发展水平有限，这就决定了幼儿科学启蒙教育应具有趣味性、启蒙性、可懂性和科学性的特点。因此家长要善于发现、捕捉幼儿生活中教育契机，追随幼儿的兴趣，充分利用幼儿的学习兴趣开展科学启蒙教育活动。幼儿的科学活动常常是从身边的物品或身边的事情开始的，我们就用既有趣又能引起幼儿科学思考的生活活动引入内容，进行一系列的由浅入深的、具有连贯性和整体性的探究活动，这样做既使幼儿关注周围的事物，使幼儿感到科学并不遥远，科学就在我们身边，同时又能让幼儿的探究有明的方向，保证科学探究的有效性，培养了幼儿对科学的兴趣。通过研究，我们领悟到：让幼儿感兴趣的内容是与他们生活紧密相联的，如进餐、购物、散步等幼儿生活中的小环节中的科学现象，因此，任何一个小环节都可以渗透科学教育内容。孩子喜欢玩水每次洗手时，他们都喜欢玩一会。为了满足孩子的愿望，家长可以找来几个大盆，装满水放在洗手台，并放置了不同颜色的瓶子、塑料管、玻璃杯、筷子、还有木块、海绵、铁块、坏的乒乓球等物体，让幼儿玩水，引导发现问题，并通过问题，引导幼儿在玩的过程中发现水的一些特性。东西放在水里有什么发现？水在红瓶子里，为什么是红色？而在蓝色的瓶子里，为什么又是蓝色？筷子放在水里为什么看起来弯了？幼儿带着问题去玩水、去探究、去讨论，体验探究和发现的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法。

3、启发鼓励幼儿主动探究——培养认识事物的探究心

主动探究是幼儿学习科学的主要方法。它能极大地激发幼儿科学探究和科学学习的积极性，增进幼儿对科学本质的理解，培养幼儿尊重事实，乐于探究和创造的科学品质，促进幼儿语言表达和合作能力的发展。

我们常说幼儿是小小的科学家，但他们毕竟不是真正的科学家，他们的活动需要教师、家长的引导和支持。首先，在日常生活中家长要能善于捕捉幼儿关注的和感兴趣的内容，引导幼儿进入探究情境。因为兴趣是幼儿开展探究活动的起点，是主动学习的动力。例如：XX幼儿对金鱼喂食很有兴趣，家长可以利用这一举动，创设问题，启发幼儿探究金鱼吃什么？引导幼儿进行推测与讨论，鼓励幼儿进行实验操作和观察，把不同的食物喂给金鱼，用符号、图画、表格、照片、文字等多种适宜的方式记录探究的过程。金鱼吃了什么，没吃什么。再通过讨论建构自己的知识经验。

家长还可以把黄豆分别放在水里、沙子里、土里，让幼儿观察其长势，看看哪个长得快，并隔几天将记录的结果粘贴起来，让幼儿自己发现哪个更适合黄豆的生长，引导幼儿探究。在活动中家长要注意给幼儿充分的自由活动与探究时间，不要过分干扰和限制幼儿的行为，充分发挥幼儿的积极性和主动性。在这样的环境里活动，幼儿觉得才有安全感，感到被尊重、被关怀，因而才能真正大胆地尝试、探究、发现和创造。

四、研究效果

（一）幼儿方面

1、能满足幼儿对环境的好奇心与探究欲望

    培根说过，“好奇心是幼儿智慧的嫩芽”，幼儿对世界的认识是从好奇开始的，强烈的好奇心会增强幼儿的求知欲，激发幼儿产生自我专注性的探索活动。这类活动常以自发观察、动手尝试、拆卸探究等活动形式表现出来。同时，通过此类活动，幼儿的好奇心和探索欲得到满足，探索能力也得到充分的锻炼。这对幼儿养成良好的创造性品质和提高环境适应能力起着不可估量的作用。

2、能促进幼儿经验内化、协调与整合

自我专注性的探索活动中存着十分浓厚的想象、尝试、演练、扮演、假装等成分，因而它一方面促成孩子越来愈容易不受“实物”或“实境”的限制，愈来愈容易不以“自己个人的观点”为唯一的“编演角度”；事物、情境联合在一起组成有意义的“产品”，促进经验的修整，使经验系统获得进一步的内化、协调与整合。在现实生活中，我们也常会看到孩子在生活场景的任何可能的角落里聚精会神地进行操作摆弄的情景。因此，如果孩子有充分地玩，其统整各种可能材料成为有意义产品的能力将会获得充分的发展。

3、能增强幼儿的识“物”能力和爱“物”品格

对幼儿而言，世界是无限神奇的。对“物”的探究，不仅发展了幼儿的感知觉和适应能力，也促使幼儿更多地了解物的诸多特性，增进了幼儿对不同物的区分和运用，满足了他们求知和探索的愿望。同时，幼儿以视物有生命的态度与“物”交往，也有利于培养幼儿轻拿轻放、摆放整齐等良好品质。

4、能促使幼儿独立品质的养成

    幼儿喜欢某一活动，往往不是因为活动本身具有“教育意义”，而是该活动能满足幼儿的心理需要。幼儿的发育，是以朝着更多独立的驱动力的形式出现的。幼儿一旦进入生活便会产生获得独立的需要，出现自决、自愿的独立性活动。独立性品质的养成会使幼儿成为一个自信、自立、自强、自主的主体，但独立性品质不是先天具有的，它是幼儿在自由、自主的活动中逐步锻炼和养成的。通过自主性探究活动，幼儿可以认识到自己的力量，体验到自我的价值，其品格中包含的各种优良品质就会逐渐形成，如独立、专注、耐心、毅力、主动、乐观等。

（二）家长方面

1、家长的观察能力提高

    在子女的生长过程中，父母是子女的首任教师，在日常生活中家长要能善于捕捉幼儿关注的和感兴趣的内容，引导幼儿进入探究情境。在活动中家长要注意给幼儿充分的自由活动与探究时间，不要过分干扰和限制幼儿的行为，充分发挥幼儿的积极性和主动性。

2、进一步增强了家长的生活教育意识，优化教育行为

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家庭作为儿童健康生长的一个生活场所，对幼儿的科学教育有着重要影响。”通过家园共同建构培养幼儿的探究兴趣，挖掘家庭中蕴含着的丰富游戏、教育资源，将幼儿科学教育活动的取材拓展到家庭和日常生活，注重家园共育，让每一位家长参与到幼儿科学教育活动的构建中，为幼儿的发展创造良好的条件。

五、问题与讨论

    反思整个研究过程，我们感到在实践中亟待解决的问题，是今后深入探索研究的方向。

（一）如何完善课题评价指标。

    我们在本课题的实践过程中，课题评价着眼于家长在家庭生活中培养幼儿研究兴趣的内容、途径、方法和有效策略，我们的课题评价体系初步建构，但还不够完善，下阶段，将在评价体系的科学化、层次性方面深入分析探究，使评价工作更加细致完善、科学有效，符合课程改革要求，符合人本发展需求。

（二）如何将幼儿的科学探究兴趣更好地充实到家庭生活中。

    通过创新指导活动形式，总结提炼一套可操作、有针对性指导模式。同时积累在家庭生活中培养幼儿探究兴趣的典型案例，为家长利用家庭生活开展亲子探究活动提供案例。

参考文献：

1、《上海市学前教育课程指南》

2、《3-6岁儿童学习与发展指南》

3、《3—6岁儿童学习与发展指南》;解读[M].李季湄，冯晓霞主编;北京:人民教育出版社,2013

4、《探究式科学教育教学指导》;韦钰，罗威尔;教育部出版社，2005

5、《高等教育研究》;潘斌;全国高等教育学研究会出版,2006、2

6、《广西师范大学学报：哲学社会科学版》;侯莉敏;广西师范大学出版社,2005、10