全文摘要：《幼儿园工作规程（试行）》中指出：“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面起施行发展的教育，促进其身心和谐发展。”但各所幼儿园课程园本化实施过程中“重教轻保”的情况还时有存在，注重保教的外在结合，缺乏保教内在的融合。园务管理的机制上显示出保教结合的程度尚浅，缺乏一些基于调查与研究的保教结合管理机制来优化幼儿园保教质量。因而，我们以“保教融合”这一理念为指引，运用“人文管理”的理念与方法，试行“对对碰”的方式，开展了深入、细致的保教管理模式研究，解决幼儿园保教融合中的实际问题，促使保教管理工作更优质、更精细。

本文主要由五部分组成。

第一部分，课题的提出。主要论及幼儿园“对对碰”保教融合管理的研究背景，研究的现实基础和理论依据，明确“对碰式”保教融合管理的价值意义，为深入开展研究奠定基础。

第二部分，研究概述。通过文献研究、行动研究、案例研究、经验总结等方法，将研究内容有序、扎实地落实于实践之中，边研究边实践，边总结边推广。

第三部分，这是本文研究的主体部分，以真实的第一手资料和数据，分析了区域内保教融合的实施现状问题：保教沟通融合意识不强、存在保教分离现象，教师“教研”和三大员“保研”各自为阵，保教人员与幼儿家长的对话还明显不平等。探索、拓展了“对对碰”保教融合管理的实践路径：每日离园对对碰——关注日常细节问题、周周教研对对碰——关注 一周重点问题、月末课堂对对碰——关注阶段热点问题、实时微信对对碰——关注共性与个性需求、学期组室对对碰——关注园所协同问题。总结、提炼了“对对碰”保教融合管理的策略：多方对碰、融合共育，真诚对话、化解矛盾，问题导向、合谋共计，主体参与、求同存异。构建、完善了“对对碰”保教融合管理中的保障机制。

第四部分，研究的主要成效。课题的实践使幼儿园从“传统管理”走向“人文管理”，实现了课程领导机制的改革与创新；从“被动应付”走向“主动参与”，教师、保育员课程实践能力得到了有效的提升；从“表面结合”走向“实质融合”，实现了多维开放，监控和评价更全面科学。

第五部分，问题与思考。进一步探寻保教融合之本，即人文管理的保教质量之本，幼儿身心健康和谐发展之本，保教队伍专业发展之本，促使保教融合更人性化、科学化、精细化。

关键词：对对碰    保教融合   “对对碰”保教融合管理               

*课题组成员：金珏、封小萍、吴华勤、严卫兰、张越英、卫黎丽、吴冬梅、杨凯、黄安、戚玉红、曹秀丽

一、问题的提出

（一）研究的背景

《上海市幼儿园一日活动保教质量专题调研》资料汇编中曾提出：幼儿园要加强保育工作的管理力度，确立保育工作在幼儿园教育中的地位，将保教并重的原则真正落实到实处，切实将幼儿身心健康发展放在首位。这再次强调幼儿园保教并重的重要性与紧迫性，引起幼教工作者的高度关注与重视。保教结合是幼儿园教育机构的特质，查阅相关资料发现，聚焦保育工作的实践研究与探索较少。

我园最初提出保教融合管理的研究，源于近年来在保教管理中发现的一些问题，并尝试用“对对碰”这样一种多方对话互动、思维碰撞的方式去磨合观点、改进方法。如“每天离园对对碰”试图以十分钟微教研方式，牵手班主任和生活老师及家长代表，及时关注、商量、解决当天幼儿整体或者个体保育护理中的问题。当这样一个基于园本的研究专题成为一个有研究价值的课题时，展开了广泛深入的情报研究以及科学性、可行性、前瞻性的分析。

前期我们从三个方面对情报信息进行了收集和梳理：第一是“对对碰保教融和管理”相邻概念或相似概念的文献综述；第二是学前教育政策性文件对幼儿园“保教并重”原则相关规定的文献综述；第三是学前教育专家对幼儿园“保教并重”原则重要性的评述。我们发现幼儿园“保教结合”的相关实践研究经验比较多，能为本研究提供丰富的经验借鉴。但是，众多经验只停留在常规管理上，在管理路径上还不够创新，幼儿园开展多方参与、协作共研的“对碰式”保教管理的研究甚少。同时，对区域内10余所公办幼儿园的保教融合的实施现状进行了问卷调查，分析发现：保教沟通融合意识不强，存在保教分离现象；教师“教研”和三大员“保研”各自为阵；保教人员与幼儿家长的对话还明显不平等。对课题研究背景的多维度搜索与分析，丰厚了课题研究的现实基础和理论依据。

（二）研究的意义

1.有利于幼儿园保教管理，从传统管理走向人文管理

幼儿园保教管理也要从传统管理模式中解脱出来，从幼儿保育与教育结合要求出发，激活每一位保教人员在保教管理中主动性，发挥她们的集体智慧，让幼儿园的保教管理更融合、更优质。

2．有利于幼儿园保教主体，从被动应付走向主动参与

通过“对对碰”激发他们在保教融合管理中的主观能动性，发掘他们的真知灼见，从而让他们真正成为保教管理的参与者，达到保教融合理论共识、经验共享、互动共赢的目的，从而促进幼儿身心健康发展。

3．有利于幼儿园保教工作，从表面结合走向实质融合

针对幼儿身心和谐发展的客观规律，幼儿园必须做到“教养并举、保教并重”，也就是在幼儿活动各环节中，保和教始终处于相互联系、相互作用、相互制约、相互融合的辩证统一过程中。多方主体的“对对碰”让大家从思想理论到实践行动的保教融合提供了一个上佳的平台。

因此，本课题旨在于将现代学校管理的理念与思想，应用于幼儿园保教管理之中，从幼儿园保教工作的问题出发，发挥每一位保教人员的主体作用，通过“对对碰”共同探讨保教融合中的问题，提升保教融合实施的实践力，促使幼儿身心健康、均衡发展。

二、  解决问题的过程与方法

（一）现状调查，问题分析

通过大量的文献研究并广泛搜集各省市幼儿园贯彻保教并重的前期研究经验，以情报综述的方式梳理分析学前教育政策性文件及相关专家对幼儿园实施“保教结合”原则现状的相关评述；同时以问卷调查和访谈的方式，对本区域内保教融合的实施情况进行深入地调查与分析，从而发现：保教人员保教沟通融合的意识不强，园本研修机制中“教研”和“保研”各自为阵的现象普遍存在。

（二）深入学习，理念领悟

以“人人是保教管理的主动者、参与者”的理念，组织各方人员就“保教融合、‘对对碰’保教融合管理”等创新概念进行深入学习与讨论，在充分领会“对对碰”的实践价值意义的基础上，尝试不同路径的实施，通过案例剖析式的实践与反思，解决幼儿园保教融合中的实际问题，同时共同研究提炼相关有效策略。

（三）立足保教，智慧碰撞

各层面人员在实践中寻找问题—分析原因—拓展路径—提升策略—优化调整，每日、每周、每月、每阶段分析、梳理幼儿园保教管理中的经验与问题，保教管理的多方在“短平快”的各种“对对碰”平台中，通过对话、碰撞式的合作研讨，积累大量操作性的实例，实现保教管理参与对象、指向内容、实践成效的“全人性”、“全日性”和“全园性”，从而激发保教融合管理的智慧火花。

（四）总结提炼，推广应用

我们边研究边总结反思，在研究初期和中期，都进行了区域性的现场研讨活动，把“对对碰”的保教融合管理理念和实践经验，及时与专家和同仁对碰，并不断修正、优化保教融合管理的对策，形成阶段性研究成果。在不断实践、思考、总结中形成具有开放、人文的保教融合管理的研究成果，得到许多专家和同仁的认可。

三、成果的主要内容

（一）幼儿园“对对碰”保教融合管理的内涵

1.核心概念

对对碰：对对碰源自于游戏术语，是指在同一游戏情境中，参与对象思维或者行为上的交锋和碰撞。它纯粹是娱乐性的规则游戏，一般常见的有脑力对对碰、图片对对碰、网络对对碰游戏等。它具有以下本质特征：情境性，即在特定的游戏情境中开展；互动性，即人与人、人与机器、材料的互动过程；主动性，即是主体主动参与的过程。

保教融合：本课题所指的保教融合是指依据幼儿身心发展的特点与发展需要，遵循“保育和教育相结合”的原则，幼儿园各类保教人员以及家长聚焦幼儿园保教工作中的问题，在有对话、有交锋、有碰撞的合作研讨与沟通氛围中，探索、实施“保中有教、教中有保、保教一体”的教养工作策略，从而更有效地促进幼儿身心全面、健康发展。

“对对碰”保教融合管理：是从保教融合实施的需要出发，以解决保教工作中的实际问题为主要目标，让保教管理的多方在“短平快”的各种“对对碰”平台中，通过对话、碰撞式的合作研讨，实现保教管理参与对象、指向内容、实践成效的“全人性”、“全日性”和“全园性”，从而激发保教融合管理的智慧火花，提升保教工作的质效。“对对碰”保教融合管理包括“对对碰”保教融合管理的内容、路径、形式、策略和保障机制。它具有四大特点：一是“对对碰”主体之间的平等与合作；二是“对对碰”内容的聚焦与开放；三是“对对碰”过程（交锋碰撞）的交融和互补；四是“对对碰”结果的共识和共享。

2.基本理念

我们以“对话管理”为基本理念，以人为本、以建构人与人之间民主、平等的主体地位为立足点，尊重与信任多方人员，以权力共享为权力运作的新取向，以激发参与者管理资质的提升为旨趣，是一种通过对话方式、体现对话精神、激发对话资质的学校管理方式。

（二）幼儿园“对对碰”保教融合管理的实践路径

我们以“人文管理”思想和“保教结合”的课程实施要求为指引，以“人人是保教管理的主动者、参与者”为理念，挖掘与利用保教主体的多方资源，创新探索“对对碰”保教融合管理的实践路径，从而整体优化保教融合管理，促使幼儿园保教工作更精细化、优质化。

1．路径一：每日离园对对碰——关注日常细节问题

“每天离园对对碰”即每日一思，每日一碰，主要解决每日活动中的细节问题。保教融合的关键是关注幼儿一日生活的寻常时刻，这就需要保教人员敏锐地捕捉幼儿一日生活中的保教细节问题，具有问题解决的及时性。时间是在每天幼儿离园后的10分钟，对象为各班的两位班主任和一位生活老师（适时邀请家长代表及其他岗位人员参加），内容为一天保育护理各环节的关注点及幼儿个体的健康方面，如生理情况、情绪情感等。

对碰案例1：娃娃陪着睡觉

参与人员：两位班主任、一位生活老师、薛宝妈妈

事件描述：从小薛宝有个形影不离的小伙伴“小兔丑丑”，在幼儿园午睡室，他也总抱着它入睡。今天午睡巡视时，生活老师发现薛宝嘴巴贴着小兔，仔细一看嘴里正喊着小兔的眼睛“一粒小纽扣”。询问妈妈才知道是因为小兔旧了，近日改装了一下，装了两个眼睛。

分析调整：1、托班幼儿年龄小，正处依恋期，喜欢午睡抱个娃娃入睡。首先要从安全的角度出发，检查娃娃身上有没有细小的小物件，以免宝宝误吞食。2、每周让家长把娃娃拿回家清洗消毒。3、待孩子入睡后，把娃娃轻轻放置一边，让孩子睡得更舒适。4、请家长去掉纽扣，并在微信群里倡议家长朋友关注宝宝午睡时的安全。

2．路径二：周周教研对对碰——关注一周重点问题

“每周教研对对碰”即关注保教问题，开展专题性的多维互动的教研，主要解决一周保教工作中的重点问题。时间是每周半小时，参加的对象为园长，保教各部门负责人，各年龄段教师代表，三大员代表。力求以这种交叉式的教研活动让一线教师和后勤、三大员人员对发现的保育工作问题共同梳理思路、互动研讨，加强对彼此工作的了解、沟通，真正做到保教融为一体。

对碰案例2：固定岗和流动哨

参与人员：保育员、班主任、保健老师、行政管理人员

事件描述：户外场地上正开展情景式混龄区域运动，孩子们玩得欢喜雀跃。场地边上设置着休息站，有干湿毛巾和茶水桶等物品，有的幼儿玩热了脱件衣服，去坐会、擦擦汗，有的则在场地中央跑来串去，即使满头大汗也没有停下游戏的脚步。站在固定点位上的老师和保育员都招呼不到这些玩兴正高的孩子。

分析调整：1、讨论中发现问题：幼儿混龄运动的开放性、自主性、挑战性等特点使得幼儿身体内部的运动能量可以得到尽情的释放，处理好充分运动和及时保育护理，动作挑战和安全之间的关系，是保证幼儿玩得开心又健康的关键。2、对碰中达成共识：全体人员分为两大组，一组为“定点岗”，主要在一定区域范围内定点观察不同年龄段幼儿的运动状况，并适时地给予指导；另一组为“流动哨”，在较大的范围内流动观察与指导，随时发现幼儿的运动兴趣、活动秩序、结伴情况以及体弱儿等特殊幼儿的活动状况。

3．路径三：月末课堂对对碰——关注阶段热点问题

“月末课堂对对碰”是针对一个月的保教要点，开展多方协调的互动研讨，主要解决保教实施中阶段性的热点问题。时间是在每月月末，对象为“幼儿、家长、教师、三大员、行政管理人员”。活动流程为家长观摩活动→教师说课→班级小型交流会→园长小型接待会。讨论的内容覆盖面比较广，大到幼儿园课程设置，小到幼儿某一方面品质、习惯的养成等等。在“对对碰”中让家长参与，走进幼儿活动课程，使家园保教更融合。

对碰案例3：孩子要大班毕业啦

参与的对象：园长、老师代表、家长代表、小学老师

事件描述：幼儿入小学前的一学期，“月末课堂对对碰”菜单中出现了五月份邀请小学老师来园上课的内容，这一项家长选择率很高。

活动前的磨课研课:行政管理对接——与邻近小学的分管领导取得联系、共商活动开展的时间、课程、来园上课的人员；教研对接——由我园大班教研组与来园上课的老师们进行面对面讨论与交流，针对所选择的课程内容、现场教学的方式进行深入的讨论。

活动中的现场观摩:孩子们带着一份神秘感和好奇心体验了语文、数学、英语、体育、美术等课程，减少了陌生带来的焦虑，全神贯注、呼应积极。

活动后的平等对话：参与的对象有园长、老师代表、家长代表、小学老师。讨论的话题有：孩子是否需要报兴趣班问题等。小学老师一一作了回答。

分析调整：在月末课堂的实施过程中我们收获着幼儿园、小学老师们的教学衔接，家长与学校育儿观念的衔接。以“幼小衔接“为专题的月末课堂对碰时间现在为大班第二学期（五月中下旬），这对于幼儿入小学前的时间已经非常临近。建议将这样一个内容提前到大班第一学期，旨在多元互动后，各方各有更宽裕的时间调整教养策略，为幼儿入小学做好更充分的身心准备。

4．路径四：实时微信对对碰——关注共性与个性需求

“实时微信对对碰”是利用现代网络微信的互动平台，既关注幼儿园保教工作中的共性问题，又关注幼儿家庭保教工作中的个性需求。探索以幼儿园、家长、保教人员“三位一体”协商沟通为策略，以共同研讨问题形成共识和合力为目的，以促进幼儿身心健康发展为旨归的低结构、非正式的家园沟通模式。它具有即时性、针对性、互动性、指导性等特点。

对碰案例4：微豆乐园

相约对象：托班孩子的父母

相约内容：天气越来越冷了，有的孩子来园越来越晚，通过和家长交流，家长们普遍反应，孩子们怕冷，赖床不愿早起。于是教师利用微信群，把这个问题抛给家长，家长们出谋划策，提了许多好办法让孩子早起。有的甚至用小微视拍下了自己孩子早起床的好办法。家长们通过微信彼此交流自己的教养方式，互相借鉴、取经。

分析调整：微信群成为老师和家长每天必看，必关心的温馨微家园。随着家长参与热情的递增，我们的话题从老师计划式的预约到家长们共同的生成。通过微信平台，多了一方突破时空、畅通交流的天地，互动交流中，家长的主体性也得到了充分的体现。

5．路径五：学期组室对对碰——关注园所协同问题

“学期组室对对碰”是学期初各年级组对幼儿园学期工作要点的落实研讨，以及对保教工作的总结与反思。时间是在每学期的期初和期末，幼儿园各岗位人员以组室对碰、民主协商的方式，对幼儿园的新学期计划和一学期工作的总结进行多方对话、思维碰撞、观点融合的过程。在这个过程中“自下而上、自上而下”地进行保教工作的聚焦协商、细化落实、总结反思，发挥每一位保教人员融合管理的主体作用。

对碰案例5：园务计划的制定

在园务计划的制定过程中有前、中、后三次对碰。“前”指的是学期末，我们召集党政班子、各部门负责人、各组室长对碰互动，在总结学期工作的同时，发现问题、反思不足，积极酝酿新学期工作的新思路、突破点。“中”指的是计划形成中的对碰，是在开学初的第一次园务会议，园长全面解读园务计划初稿后，各岗位人员汇聚一起、分组讨论，人人发言，提出意见与建议。第三次对碰是计划定稿后，发布在校园网ftp，教职员工根据计划要点拟定部门、组室工作计划，同时行政班子人员将计划调整的情况，意见、建议落实的情况等用各种方式与教职员工进行对话交流。

分析调整：从上述案例可见，“学期组室对对碰”最明显的特点是：“协商而不协从”，从“分项执行”到“对碰融合”。“协商而不协从”使计划制定的过程不再是行政管理的单方说话，而是多方协商、互动对碰、观点融合的过程。这种保教管理的各方思维碰撞、求同存异的民主氛围也促进了幼儿园整体规划、计划的全局统整性和决策民主性。

（三）幼儿园“对对碰”保教融合管理的策略

1．多方对碰，融合共育

理念主张：“对对碰”的主体是多方的，幼儿园的每一位保教管理人员、教师、三大员以及幼儿家长等都是“对对碰”的参与对象，每一位都在保教管理中拥有话语权。在“团结、和谐”的民主管理氛围中，只要是为保教工作着想，大家常常是“直言不讳”地各抒己见，常常是“针锋相对”地集思广益，也常常是“谦逊诚恳”地接受“他见”。在家园对碰中，本着“平等互动、至诚沟通、热心服务、融合共育”的原则，从“一切为孩子着想”出发进行对话与交流，使幼儿家长树立正确的保教理念，不断改进保教行为，促进幼儿身心健康和谐发展。

对碰案例6：特殊的涛涛

事件描述：涛涛是个特殊的孩子——对于老师的指令会重复但不能自制、与其他幼儿存在着明显的差异，于是老师就约其家长进行交流。针对奶奶的迷信行为，老师先提出了更科学的建议，并多次尝试约谈孩子的父母，但是整个小班阶段其父母从未出现。中班阶段针对孩子表现出的日益怪异的行为，园长妈妈、保健老师、生活老师、班主任进行一次多方的对碰，共同寻找帮助涛涛的办法。最终，孩子父亲终于露面，在听取园长、老师对孩子情况的说明后表示愿意配合通过亲子游戏、家园活动等帮助孩子慢慢融入到集体中。

事件分析：在上述“家园对碰”融合教养案例中，在求同存异、共同养育幼儿的大方向下，教师与奶奶进行角色互换的同时建议寻求更科学的医学干预，使奶奶真正了解到幼儿园教育的责任所在，明白老师为孩子所付出的各种辛苦。因而在第二次园长提出要与孩子父亲进行交流时，她也表示愿意配合劝说孩子父亲来园沟通。在与孩子父亲的对碰融合沟通过程中，园方的保教人员对孩子优点的强调与重视，激发了孩子父亲的“自信心”，也因此打开了交流融合的大门。孩子父亲对园长及老师的建议由原来的逃避变成最后的赞许，最终也通过实际行动使得幼儿发生了极大的转变，这些都是家园对碰融合活动的魅力所致。

2．真诚对话，化解矛盾

理念主张：多方对碰中真诚对话是化解矛盾的有效途径。我们面对的家长是多样性的，文化层次不一，家庭环境不一，教养理念与能力不一，在处理幼儿教育的问题上会出现矛盾与分歧，但家长教育的诉求是一致的。因此，只要怀着“爱心、真心”与家长对话沟通，一定会取得保教共识，达到家园协同的效果。

对碰案例7：咬人事件发生以后

事件描述：游戏时间，老师发现平宝的手臂有点微红并有牙齿印，于是马上询问情况且第一时间向双方家长反映了这件事情，并约定离园时双方家长进行一次对碰交流。沟通中，对于恬爸的道歉平爸并不领情，要求一定要让孩子当面道歉，面对原本平和的状态一下进入了僵局，老师马上把经常接送孩子的双方奶奶一同请来拉起了家常。言谈中得知恬恬最近个性变得更倔强的原因——她成了一对双胞胎妹妹的姐姐，父母有心而力不足，因而恬恬经常闹情绪只是想引起爸爸妈妈更多的关注。听着奶奶的讲述，平爸的情绪缓和了许多，也似乎理解了孩子的“一时冲动”。就在这时，恬恬一手拿着蛋糕，一手拉起平平的手，说了一声“对不起”，这一声稚嫩的“对不起”马上化解了两个家庭的矛盾，两位爸爸也在互相理解中握手“言和”了。

事件分析：面对林林种种的家园问题，我们以平等者、服务者、协调者、引领者的身份与家长对碰。此事件中，教师在协调“咬人事件”的过程中，始终以真诚的态度与双方家长进行着沟通，也潜移默化地影响了家长面对孩子间的问题，该如何正确处理，对双方孩子都产生有利的教育影响。在整个对碰的过程中，孩子与孩子之间的对碰——在老师的帮助下消除误会、承认错误、宽容对方；教师与家长之间的对碰——我们充分尊重家长，在互相信任、互相尊重的基础上分析事情的原委，以真诚作为沟通的桥梁协商整个事件的处理；家长与家长之间的对碰——互相理解、诚恳地解决问题。

3．问题导向，合谋共计

理念主张：“对对碰”保教融合管理其实质就是不断发现保教管理中的问题，我们要敢于面对问题、正视问题。通过“对对碰”的民主协商与智慧研讨，每一位保教人员以主人翁的姿态，积极参与对话管理之中，用集体的智慧解决问题，从而促使保教更融合，提升幼儿园的保教质量。

对碰案例8：小桶大智慧

事件描述：班级的生活老师向保健老师反映，幼儿厕所的下水道堵塞了，需要及时请人来疏通。在总务老师的联系下，维修人员及时赶到进行检查，一阵忙碌后，疏通出了许多厕纸，堵塞的原因也就此浮出水面：幼儿入厕后的厕纸扔进了小便池，积少成多，就形成了堵塞。

对碰一：要不要放小桶？（教师、生活老师对碰）

对碰二：放!放多大？（保教推进会，教师、生活老师、行政班子人员对碰）

对碰三：怎样培养幼儿习惯？（家园对碰）

    一件小事，却折射出我们教育的认真和执着。作为幼教工作者在幼儿园的一日生活中，应时刻带有敏锐的眼光，及时发现来自幼儿的问题，牢记生活用品从孩子需要出发，习惯培养从长远发展出发，发现问题，及时对碰，合谋共计。

4．主体参与，求同存异

理念主张：“求同存异”既将矛盾对立双方的和谐相处视为可持续发展的动力和源泉；在处理矛盾时坚持寻求共同基础、保留意见分歧。本课题提出的“主体参与，求同存异”策略倡导保教管理者善于在尖锐的矛盾中求同，善于在适当的条件下存异，充分激发人们的主观能动性，通过对碰融合的民主对话方式，尊重理解的积极心理氛围，耐心引导、多方沟通，求同存异、达成共识。

对碰案例9：绩效工资的运行机制“五公开”

事件描述：教代会代表提出了 “园绩效考核公开”提案，

第一次对碰：教职工切身利益，岗位不同呈现的利益诉求等，对碰对象为园党政负责人，各条线分管领导。

第二次对碰：了解教师的心声，并提出非常及时和中肯的建议，对碰对象是建议人、园长和分管领导。

第三次对碰：完善了每一项绩效考评公开项目、公开标准、公开分值、公开参评人员、公开结果的五公开机制，对碰对象是班子成员。

对碰融合中切实发挥绩效工资制度的有效激励和正向引导作用，切实保障每一位教职工的主人翁地位和切身利益。

（四）幼儿园“对对碰”保教融合管理保障机制研究

一项工作的顺利启动和科学运行，管理机制的建立健全是有效开展的前提和保障。通过课题前期的调研与运行中的中期分析，我们发现就促进保教融合的管理机制而言，还需要有三方面的提升、补充优化。

1．以“对碰管理五路径”为主要载体的保教融合研修机制

课题实施的第一阶段，首先为打破教师、三大员管理的“各自为阵”局面，在管理层、中层组室、各班级以及家园开放活动等方面分别建立了促进融合学习、讨论、化解实际问题的对碰新路径，并匹配了《班子人员每周碰头会制度》、《保教融合综合推进会研讨制度》等相应的运行制度。

课题实施的第二阶段，经中期讨论与分析，为推动网络对碰融合路径的有效运行，我们研究并制定了《家园微信对碰运行的日常运行与考核制度》、《微信对碰设施设备管理制度》等，促进了信息化保教融合运行机制的完善，大大激发了教职工及家长参与保教融合对碰活动的积极性和主动性。

2．以“绩效评价五公开”为管理创新的保教融合激励机制

科学、民主、公开的评价激励机制能激发每个人的主观能动性，帮助保教人员形成正确的保教融合意识和持续生长保教融合的专业水平，从而达到以评价促发展的评价目的，变“按规操作”为“自我优化”。

（1）强化绩效考核。在绩效考评方案中增加保教融合活动的权重，评价激励项目增减、评价运行方式上也进行了调整。采用项目公开式、菜单选择式，各评比项目促进岗位间共同参与研究，出成果、展才能。

（2）树立学习标杆。在对碰互动中的菜单选择式，使双方互为主体、互相支持、互动融合。如；园的微信公众号专设了“魅力星幼”栏目，既能展示幼儿园教职工敬业爱岗的优秀事迹，又能将日常评选内容进行推送和评选，当人人都能参与“星级点赞”时，评价也形成了互学、互赞、互帮、互助的积极氛围。

3．以“资源支持”为有效抓手的保教融合资源配置

坚持遵循“幼儿发展为本”的理念，给予人力、物力、时间、空间等的资源保障与支持。在硬件方面建立了物资保障的中心组，及时提供经研究论证的有助于解决保教实践问题的物资材料；同时不断加强研究队伍的建设，每学期预算一部分资金用于人员的专业素养培训，每个岗位人员都有自主选择的机会，也有合作互动成长的平台。

四、效果与反思

（一）研究的主要成效

课题研究中我们紧紧围绕课题研究的预期目标，积极开展相关情报收集、关键概念界定、实施方案制定、运行机制完善、研究路径拓展、案例经验梳理等一系列工作。

1、从“传统管理”走向“人文管理”的课程领导机制的创新

各岗位人员以及家长等多方角色在课程实践的保教现场目光平等，对话平等，信息多方，交流多元。通过“周周教研对碰”等形式，突破了传统意义上的保教结合、家园合作，实现了课程领导机制的改革与创新。

每月一次的课程中心组会议采用现场调研、记录事件、短会对碰等多维、多方商议和解决问题方式。在平等融合的平台上，把孩子的需要放在首位，带着发现问题、找到根源、商量方法、改进办法的目的参加整个对碰过程。两年多来，对对碰的协商方式已在幼儿园课程实施进程中成为了全员参与的一种习惯，也成为了广受家长欢迎的一项园本管理特色。

2、 从“被动应付”走向“主动参与”的课程实践能力的提升

对碰融合管理的特点和优势就是大格局中的多方平等对话、接纳融合与合作共赢。通过一次次现场对碰互动积累了大量保教人员课程实践案例，从一个个真实事件的描述与反思我们发现、推进不同路径，跨部门、跨岗位保教结合问题的解决，同时有助于保教人员对自身功能认识的转变，和对各自岗位价值的相互认可。

案例记录后保育员们深深感悟到蹲下身来细心观察，静下心来耐心倾听的重要性；老师也更会从幼儿身心全面发展的角度提升专业素养，不再认为保育光是保育员的责任，不再忽视对幼儿身体发育、心理成长的关注。

3、 从“表面结合”走向“实质融合”的课程评价体系的构建

《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》提到“保教质量监控与评价的信息来源要全面、客观。以多方采集的方式来确保信息的真实与有效，还应采用适当的方式公开全部或部分评价结果。”对碰融合多元平台的搭建，实现了多项可选，多维开放，多方发言，多元信息，评价避免了单一性、程式化。

月末课堂对碰中参与的对象角色互为转换，各班自主确立的菜单式，家长可选择，过程中家长倾听者、记录者，又是幼儿活动的亲子环节参与者，评价部门既有班级内的口头反馈和表格式评价，又有家长代表参与园长接待日的现场互动式评价，课程的监控和评价者也多了一个层面，有利于更全面科学地改进课程设计与实施。

（二）问题与思考

1．进一步优化人文的制度管理——让人性化的管理成为课程实施的有力保障。

“保教融合”理念从制度化走向人性化管理，成为园所发展的一种动力，一种文化。如在《保育员和教师一日工作流程及各环节要求》的执行中，把保教融合作为重点内容，在实践中落实。在此基础上，保教人员注重细节，关注流程，充分发挥保教人员的思维能动性，不断推进优化方案。

2．进一步强化过程的民主参与——让家园每一位成员成为课程的共同实施者。

“对对碰”保教融合管理，突显的是保教过程的管理，因此，需要进一步强化民主管理意识，让园所每一位教师、三大员、家长等相关人员都参与到幼儿园保教管理之中，在立体、多维对话互动、商议协作中形成合力，共同解决保教工作中的问题，为幼儿学习、生活、运动、游戏提供良好的环境和教育，提升保教品质。

3．进一步关注幼儿的身心发展——让幼儿园课程更适合幼儿身心发展的需求。

保教融合管理的出发点和落脚点是促进幼儿身心健康发展。因此，我们更应聚焦幼儿身心发展中的保教融合问题，关注每一位幼儿的发展需求，促使保教工作更科学化、精细化、品质化。

总之，保教融合，重在平时，贵在实效。只要围绕保教育人这一中心目标，通过自身园本化的课题研究与实践就一定能走出具有园本特色的保教融合之路。

参考文献：

[1] 陈孝彬.《教育管理学》[M].北京师范大学出版社，1990.

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