全文摘要：

本课题以“有效地利用游戏情境可以帮助小班幼儿形成良好的生活习惯”为假设，利用行动研究的方式，历时一年的时间，探索游戏情境中培养小班幼儿良好生活习惯的方法、提炼游戏情境中培养小班幼儿良好生活习惯的策略、分析游戏情境中培养小班幼儿良好生活习惯的机制。

本课题利用确立标准，进行前测、后测对比的方式，分析本课题的研究成效，结果显示，幼儿在本课题的开展下，基本生活习惯得以养成，且成效综合均衡的发展态势。

关键词：游戏情境  小班幼儿   生活习惯

一、   问题的提出

陈鹤琴先生曾说：“习惯养得好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。”可见，对于人生中第一次参与集体生活，基本的生活能力还未形成的小班幼儿来说，习惯对于其健康成长和终生幸福是何其重要。

当这些来自不同家庭、受几代人呵护的小公主、小王子们来到幼儿园时，除了新鲜感之外，他们更多的是对新环境的不信任以及不适应。而究其原因，很大一部分来自于，他们不能自如地适应新的环境。如不会自己吃饭怎么办？喝水的时候有小朋友排在前面怎么办？睡觉没有妈妈陪怎么办？等等。

小班幼儿可塑性很大，是生活习惯养成的最佳时期，在这个时期养成良好的生活习惯，能使幼儿较快地适应幼儿园的生活，提高自理能力，并能为今后的学习、生活打下坚实的基础。

喜欢游戏是孩子的天性。《上海学前教育课程指南》明确提出“坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式”。同样，游戏在幼儿生活习惯的养成中也扮演着重要而不可替代的角色。幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育。在感兴趣的游戏活动中，幼儿能按照一定的要求，约束自己不良的行为，限制自己不应该扰乱一定的生活习惯，让幼儿从小就知道生活在一个集体里，就要有一定的约束力，不能随心所欲。但有的幼儿不能很好地按要求去做，这给我们研究如何在游戏情境中培养幼儿生活习惯提供了另一个生长点，那就是除了让幼儿在自发的游戏情境中自我约束式地培养生活习惯外，我们还要为了养成其生活习惯，主动创设相关游戏情境。

课题之初，本人担任小班班主任，生活习惯的养成正是当时和之后很长一段时间内需要坚持探索的问题，本人在教育实践中也切身地体验到游戏情境对于幼儿良好的生活习惯的养成具有事半功倍的效果。而且，通过游戏情境来培养幼儿的生活习惯，能够将

生活习惯的培养与课程的其他领域有效地整合。这使得本人的教育工作的有效性也得以提高。所以，这是一个非常值得研究探索的问题。

关于“在游戏情境中培养幼儿良好生活习惯”的研究，大致可以分为以下两种方向。

第一个方向是，在讨论如何培养幼儿良好生活习惯中，在全面讨论各种方法时，把游戏作为幼儿良好生活习惯培养的一个重要方法之一。

第二个方向，则是讨论如何创设游戏情境来培养幼儿良好的生活习惯，如北京市延庆县第一幼儿园的王秀丽老师认为，可以结合主题环境、墙面环境、区域活动、奖品等，创设游戏环境，帮助幼儿养成良好的生活习惯。

 本课题通过分析游戏情境养成幼儿良好生活习惯的机制、提炼在游戏情境中培养小班幼儿良好生活习惯的策略、总结创设、生成游戏情境养成幼儿良好生活习惯的方法，形成游戏情境与幼儿良好生活习惯养成的较深入的认识。同时希望能形成系列性、专题性的小班幼儿生活习惯养成的游戏情境集锦。

二、   研究概述

（一）核心概念界定

1、关于游戏情境

游戏情境：游戏情境是具有一定情绪色彩的、形象生动的具体的游戏场景。它可以是幼儿生成的，也可以是教师创设的。它可以是教师预设的与主题活动相结合的情境、与墙饰、区域活动、幼儿感兴趣的物品或人物等结合的情境，也可以是幼儿在游戏中随机生成的游戏情境。

2、关于生活习惯

生活习惯：习惯是在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的较为稳定的行为。本课题所指良好的生活习惯是指幼儿在科学引导的基础上，经过多次练习所形成的、符合幼儿身心发育特点的良好的生活常规及初步的生活自理能力。主要表现为安全习惯、卫生习惯、饮食习惯、睡眠习惯和与个人生活有关的行为习惯等方面。

①安全习惯：包括人多时不能互相推、挤；知道不能私自离园，不跟陌生人走；不做危险动作；不带尖锐的危险玩具来园；不将异物塞进口、耳、鼻中等等。

②卫生习惯包括：知道饭前便后要洗手、吃饭不乱掉饭粒、不随便坐地上、养成游戏后勤收拾的习惯，保持桌面的整洁等等。

③饮食习惯包括：正确地使用餐具 ，独立进餐、进餐时不大声讲话，不东张西望，专心进餐、养成不挑食、不偏食、不剩饭的好习惯、按要求定时按量喝水，根据自己的需求随渴随喝的习惯等等。

④睡眠习惯包括：睡前大小便，独立安静地入睡、掌握正确的睡眠姿势。（右侧卧睡或仰睡）、养成早睡早起的作息习惯等等。

⑤其他与生活有关的行为习惯还包括：养成饭前便后洗手的习惯，玩具、图书不乱扔乱放，会自己整理玩具、学会有序地穿脱衣服；不穿反鞋；喜欢参加一些力所能及的劳动等等。

（二）研究对象：小班幼儿

（三）目标

本课题通过观察小班幼儿良好生活习惯养成的过程，分析游戏情境在这个过程中的独特的作用，探索创设养成小班幼儿良好生活习惯的游戏情境，总结此类游戏情境设计的方法，从而培养幼儿良好的生活习惯，促进幼儿全面发展。

（四）研究内容

1、收集相关的理论、信息，对游戏情境、生活习惯的内涵、特点进行分析、整理。

2、对小四班幼儿生活习惯发展情况进行测评与分析。

3、分析游戏情境养成幼儿良好生活习惯的机制。

4、提炼在游戏情境中培养小班幼儿良好生活习惯的策略。

5、总结创设游戏情境养成幼儿良好生活习惯的方法，形成一套具体的小班幼儿生活习惯养成的游戏情境集锦。

（五）研究路径

本课题研究从2016年8月至2017年12月，历时1年多，主要研究对象是本园小班幼儿，本课题研究指向的是“在游戏情境中培养小班幼儿良好生活习惯的实践研究”。

1、学习培训 把握研究核心理念

自课题申报后，课题组成员明确了分工，为课题研究做好前期准备工作。课题组成员紧锣密鼓按计划开始学习研究相关理论，大大提高了成员的理论素养以及进行教育科研的基本功，为更好的进行本课题研究奠定坚实的基础。在学校的大力支持下，课题组成员参加各级有关培训活动，提高了课题组成员的业务水平，使我们能与先进的理论接轨；多方查阅教学、教改资料，调查教学实际，了解亟待解决的问题。

课题组成员对生活习惯进行了梳理，并进行了各类理论知识的培训。对“游戏情境”和“幼儿生活习惯”内涵和外延认识的基础上，进一步挖掘、梳理良好生活习惯的方法，形成在游戏情境培养小班幼儿良好生活习惯养成的较深入的认识。

2、研研融合 深入开展实践研讨

课题组以案例研究为载体，专题研讨为重点，采用班组研讨、平行班实践等形式开展了多样的活动，解决同一性、根本性的问题，为课题的研究指明了方向。教师是参与课题研究的主力军，教师的素质将直接影响到课题研究的深度和广度，直接影响到课题研究的内涵质量。课题组要求参与教师对课题研究的目的、意义及方法首先有总体的把握，在实践中进行恰当的操作、评价。在课题的实施过程中，我们先对幼儿生活习惯进行了梳理，同时积累了大量的素材和案例，同时在研究过程中撰写案例，使得课题的研究扎实有效。

3、强化管理 注重资料的积累

在课题研究中，课题组经常召开会议，部署下阶段的工作，提出新的要求，及时分析与解决出现的问题，使课题研究不断提高和完善。精心制订课题研究计划，抓好理论学习强化教师的研讨意识，提高研究能力。明确各课题组成员所承担的任务，如教学案例、教学设计的写作等方面对教师提出了具体明确的要求，细化课题组成员分工。

自开题以来，课题研究形成了大量的课题研究资料，因此在课题研究过程中，我们强化了对资料的整理与归档。组织教师对第一手资料进行分析，从理论与实践两方面进行了总结。

三、研究成果

（一）对小四班幼儿生活习惯发展情况进行测评与分析

根据小班幼儿的特点，我将生活习惯发展情况分解为17个小的测评指标，每个指标分为加油、不错、真棒三个层次，并赋以1分、2分、3分。在课题开始之初，也就是小四班幼儿入学之初，我对他们的生活习惯发展情况进行了测评，根据每项指标的达到的不同人数列出了实验班级幼儿生活习惯发展情况测评表（见附件1），并列出了柱形图（见图1）。

图1：2016学年第一学期期初小四班幼儿生活习惯发展测评

从柱形条的长短差异较大可以看出，幼儿在不同的生活习惯方面发展的程度参差不齐，测评项目8“游戏后能在大人的提醒下自己整理玩具”的结果没有一个人做到“真棒”、绝大多数人需要“加油”，说明幼儿在入园之前，对于整理收纳的概念是非常弱的。而测评项目9-13都显示“加油”部分的柱形条明显高于“不错”、“真棒”可以看出，这几个项目涉及到独立进餐如厕等生活自理能力，可见幼儿在家里还未形成基本的生活自理能力，家长可能包办的也较多。测评项目“知道不能私自离园，不跟陌生人走”的“真棒”柱形条明显高于其他部分。可见，在家里，幼儿有了初步的安全意识，也足见家长对于幼儿安全问题的重视。

（二）探索创设游戏情境养成幼儿良好生活习惯的方法

1、将已有情境游戏化

幼儿小故事、动画片等本身就具有了一定的情境，它们往往具有生动的人物形象，简单明了的故事情节，是幼儿非常喜闻乐见的。我们要做的就是将这种已有情境游戏化，通过观看或倾听，让幼儿进入故事情境，并在现实中模仿故事情境。

在开学开始，我们会让幼儿带一些自己喜欢的玩具过来，帮助幼儿度过入学不适应时期。每次自由活动时间让幼儿玩自己的玩具后，教室里便到处都是巧虎、芭比娃娃、米老鼠等幼儿喜闻乐见的玩具。我便把幼儿召集过来，给他们讲《玩具宝宝飞走了》的故事，让幼儿知道玩具宝宝也有自己的家，如果不送他们回家，他们的爸爸妈妈会着急，找不到家的玩具也会很伤心。幼儿听完非常心疼自己的玩具，纷纷跑去把自己玩具放回我们准备好的玩具箱里。小班刚开始，幼儿大多喜欢喊老师帮忙，家长也习惯于代劳很多事情。

巧虎系列动画片中有教幼儿如何洗手、穿衣等基本的生活习惯，还强调“自己的事情自己做”的理念。于是，巧虎成为了我们的小帮手，当幼儿不愿动手要老师帮忙时，我们就说，巧虎说了“自己的事情自己做”，要老师帮忙的宝贝是要被巧虎笑的。幼儿只得转身去自己探索了。

2、将已有游戏生活化

娃娃家是小班必备的自主游戏，它是幼儿最喜欢最能找到归属感的游戏了。娃娃家模拟的是家庭生活，它可以合理地包括叠衣服、扣扣子、整理等基本的生活技能。我们可以根据本班幼儿的发展特点，在其中适时投入培养幼儿生活习惯的材料，也就是让已有的自主游戏为生活习惯的培养服务。

幼儿在娃娃家游戏中自发地认为，爸爸妈妈应该把家里整理干净，“东西哪里拿的要放回哪里”；爸爸妈妈要主动礼貌地招待客人，客人来了要说欢迎光临，不与客人抢位子，帮客人准备吃喝玩的东西。在客人离开时，要起身送她离开等等。如果用“应该这样，不应该那样”的告知方式让幼儿遵守这些生活习惯几乎是不可能的。但是在娃娃家这个大的游戏情境背景下，幼儿最起码都认同这些规则，且尝试去实践这些规则。如果部分幼儿不能够完成，教师提醒他完成或者告诉他不遵守这些规则将要退出该游戏，他们也会欣然接受。这种蕴含着严格的游戏规则的游戏，让幼儿在参与幼儿的兴趣的驱动下，会主动遵守游戏规则，为其模拟行为提供了条件和可能。当幼儿在不断实践某种行为时，他对该行为的认知也会随着提升，从而能够使该行为形成其认知系统的一部分。例如，当幼儿习惯了每天游戏结束后，要将蔬菜和水果分类放回原处时，在以后的游戏中，教师只要说把玩具宝宝送回家，他们就能够按照相应的分类提示，将玩具放回原处。

3、让生活活动游戏化

生活活动贯穿于一日活动之中，除了利用已有的情境和游戏，我们还要根据场景让零散的生活活动游戏化。

小班下学期，在午睡前和起床时，我都会问今天的第一名是谁啊，第一名出现了，第二名又是谁啊！涵涵和朗朗好像速度差不多嘛，我要看看谁是第二名！两个慢吞吞的家伙立即加快了速度，拼命地往被子里钻。前十名的有五角星哦！十二点之前躺好的人有五角星哦！这样的比赛和奖品的激励下，幼儿的速度大大提高了，特别是对于那些不紧不慢的男孩子，这个形式特别有效。有的幼儿每天都能做到很快，跟其他幼儿一样都得得五角星似乎有点不公平。我发现幼儿们非常喜欢一些奖章，比如喜羊羊奖章、米奇奖章，我便设立了飞毛腿奖章和向日葵奖章，分别奖励速度快和有进步的人！幼儿们乐此不疲，慢慢地很快地入睡和起床也就成为了一种习惯性行为。

（三）提炼在游戏情境中培养小班幼儿良好生活习惯的策略

1、引入式游戏情境——帮助幼儿形成养成生活习惯的意识

良好的生活习惯是一个抽象的名词，在成人眼中它可能代表着一系列的意义。但是幼儿却没有这种概念，要想让他们认同要做一件事情的意义可不简单。与老师相比，小动物、动画人物、小玩具可能是幼儿更早且更亲近的朋友。为了让幼儿主动养成生活习惯，我们引入动画片的情境、故事情境等已有情境，让幼儿在生活实践中模仿学习他们熟悉和喜欢的情境。我们称这种情境为引入式情境。

小班幼儿，特别是小班上学期阶段，幼儿依赖性非常强，如果教师或者父母强硬地不帮幼儿，他们会对父母特别是新认识的教师产生疏离感。但是，如果是巧虎、芭比、米老鼠他们喜爱的朋友让他们“自己的事情自己做”，他们会认为自己在做好朋友做的事情，产生了一种与好朋友一起做游戏的兴奋感，从而会增强对自己的认同感。这种引入幼儿喜欢的情境的方式是帮助幼儿尝试形成生活习惯的有效方式。

2、引导式游戏情境——帮助幼儿形成生活习惯的能力

对于小班上学期幼儿来说，洗手、叠衣服、擦毛巾等都是陌生而复杂的活动。小班幼儿洗手往往就是把手放到水龙头底下，等着水冲一冲，叠衣服更是抽象而无从下手的奇怪任务。这时候脍炙人口的儿歌以及清晰可爱的步骤图就是很好的帮手。这种称这种引导幼儿学习生活习惯的游戏情境为引导式情境。幼儿与成人的不同在于，他们的语言以及动作的发展的速度不一定同步，他们可能是在语言和动作的不断交叉磨合中认识一种行为的操作方式及必要性的。例如我们交给幼儿洗手的儿歌。“手心搓搓、手背搓搓、手指缝里搓搓,一、二、三,小手甩甩干。”幼儿在洗手时会不自觉地朗诵儿歌，起初，她可能不知道这些有什么用，但是当他不自觉地尝试儿歌中的做法时，她会觉得非常有意思，可能会重复儿歌，从而重复动作。慢慢地，当儿歌成为一种指导其操作的方式时，他便获得了儿歌所交给他的能力。在接下来，其洗手的能力也会内化为一种习惯行为，儿歌也就退居二线，不再是幼儿每次洗手时的不要的经了。简单的几句儿歌就能让幼儿的洗手行为如此游戏化、戏剧化，大人可能不懂其中的奥妙，但是不得不羡慕这种简单的乐趣所在。

动画片是幼儿的生活中不可或缺的一部分。更多动画人物更是深入幼儿之心。老师说的话可能成了耳旁风，动画人物的话却奉若圣旨的情况却比比皆是。教师不妨利用这些动画人物，帮助幼儿形成良好的生活习惯。

巧虎是幼儿非常喜欢的动画人物，老师和家长们也很喜欢它，因为他教会了幼儿很多本领。为了让我们班那群小懒猫学会复杂的叠衣服过程，我就请来巧虎帮忙，把巧虎的图片和叠衣服的步骤图编辑成一张大的图图片放在午睡室里。当幼儿说不会叠衣服时，就跟他说，你看，巧虎哥哥不是已经教你了嘛，你看着学呀！幼儿马上开始大叫，巧虎哥哥教我们叠衣服啦，大家纷纷开始研究巧虎哥哥教的步骤图，认真地叠起了自己的衣服。

幼儿的脑海里，动画世界和现实世界或许没那么界限清晰，带他们玩了那么多游戏的巧虎哥哥来教他们叠衣服，让他们兴奋不已，忘记了叠衣服的困难，想着跟巧虎哥哥玩去了！叠衣服便也在这样的游戏情景中不再是难事！

3、模拟式游戏情境——帮助幼儿模拟生活习惯行为

自主游戏和情景剧为幼儿提供了模拟行为的机会。首先，其仿真的情境非常能吸引幼儿的兴趣。其次，其所提供的游戏情境本身就蕴含着规则，而遵守这种规则是幼儿参与游戏的前提条件。我们称这种为幼儿提供模拟生活习惯行为的游戏情境为模拟式情境。

情景剧与自主游戏的不同在于，它利用的是临时搭建的游戏场景，模拟的是幼儿当下正在经历的一些场景，把幼儿的生活戏剧化，从而让幼儿在其现实的生活中能够迁移情景剧中的场景，达到在模拟行为后能够迁移行为的效果。当初，本班幼儿在离园等待家长来接的时候，往往一看到自己的家长，就冲出去，队伍非常混乱。多次告知他们要等老师喊到才能出去都未能奏效。我们便尝试利用情景剧的形式来表演家长接幼儿的这段情境。第一种场景，是家长和幼儿都非常激动地奔向对方，混乱中有怪叔叔抓走幼儿的场面。第二种场景，是让幼儿有序地排好队，家长有序地刷卡进来，教师喊到的幼儿出来迎接家长，井然有序的场面。幼儿可能不知道老师的“良苦用心”，但是他们非常乐于参与表演，表演结束后，我们的离园时间也就到了，这次出了奇的秩序井然，幼儿或许还沉浸在游戏的情境中吧。

模拟式情境可以让幼儿在游戏兴趣的驱动下去自发地遵守规则。这种情境可以帮助形成生活习惯行为的能力。

4、比赛式游戏情境——帮助幼儿提高生活习惯行为形成的效率

如果说前三种都是借助于其他游戏场景来培养幼儿的良好生活习惯的话，比赛式情境是将幼儿当下的生活状态利用比赛的形式游戏化。

当本班幼儿已经基本能自己穿脱衣服、叠衣服时，午睡前打闹、坐在那发呆迟迟不肯脱衣服、不愿自己动手非要老师帮忙等问题又出现了。我开始利用比赛的形式提高幼儿做事的速度和专注度，这样才能让他们的生活行为真的成为一种不需要教师督促的习惯。

其实除了让幼儿之间形成竞争意识，还可以让幼儿与他们比较认同的人物进行比赛。以下是一个成功的案例。

“与白雪公主比赛”

《白雪公主和七个小矮人》是媛媛最爱看的动画片。中午,小朋友一起看《白雪公主和七个小矮人》的动画片，当小矮人发现来到“家里的怪物”原来是一个美丽的姑娘时，她跟小矮人一样惊叹于姑娘的美丽，“她好美哦！”、“她是个天使”…… “她是公主”小矮人们赞叹道！

“我才是公主，公主只有一个”没想到女儿媛媛非常生气地大吼起来。她这么破坏“气氛”，我真的很生气！但看到白雪公主那么温柔可人地面对一群质问她的小矮人们，我也被感动了，不禁和颜悦色地看着又哭又叫的小媛媛说：“我听说公主都美丽可爱、说话温柔！媛媛也是吗？”媛媛立刻压低声音挤出可爱的样子看着她说：“是的！”

不管小矮人“爱生气”多么粗鲁地对白雪，白雪总是不生气，温柔地回答他的每个问题。我看着媛媛目不转睛地看着白雪公主，心里开始想，原来说话嗓门大、脾气倔强的媛媛也有公主梦呢！既然她这么喜欢做公主，何不让她好好学习白雪公主的温柔可爱呢！我发现白雪公主会主动做饭给小矮人吃、要求小矮人们吃饭之前要洗手、在睡前会祝福每个小矮人、还希望“爱生气”会喜欢她，还有小矮人会把自己的床主动让给他们喜爱的小公主、小矮人们抢枕头后发现要分享等等，原来小小的动画片里蕴含了很多的生活道理呢！

那天下午，说话大声的媛媛总是故意压低嗓门说话，看样子公主的美丽颇大啊！我决定乘热打铁，制定了媛媛的“公主计划”！其实很简单，就是让媛媛跟白雪比赛，看谁是真的公主。根据媛媛的大嗓门、不爱洗手、吃饭要人喂、玩具到处乱扔的特点，我把公主的标准定为“美丽干净，说话温柔，自己的事情自己做，懂得分享”。媛媛赢一次，就得一个公主的奖章。

现在每次吃饭前，我就说，“我们的公主会像小矮人一样去洗手了对吗？”“对的，自己的事情自己做！”没想到媛媛自己喊起口号来。那吃饭也只好她自己吃了。不过，这个四岁的小宝贝玩的开心了，就忘记收拾玩具了，我要求她收，她就开始大哭。我只好请出白雪公主，“白雪都是自己整理房间的，还帮小矮人整理呢！今天的公主奖章要给白雪了！”媛媛不同意，主动要求自己整理玩具，争回了公主奖章。

媛媛是班级里的“卫生间小霸王”，她必须要上她指定的那个马桶。如果她要用马桶时，有人已经占用，她就大哭大闹，把别人赶出来，这时候她早忘了自己是公主这回事。这不，今天她又来跟小朋友抢马桶了，我没等她哭闹，就说“哎呦，我们的公主真棒，知道每个马桶都是一样的，已经准备用新的马桶了，对吗？”媛媛没办法，只好说，“对的”。我一转身，正得意于自己的“公主计划”呢，就又听到这个小家伙大哭着喊有人抢它马桶了。我只好又跑过去，生气地把公主奖章发给白雪了。

又到了中午，我们一起接着看买看完的《白雪公主和七个小矮人》！我看到白雪一直都很和善地面对那个对她很粗鲁的“爱生气”，最后终于感化了“爱生气”，不禁自责起来，白雪对那个刚认识的小矮人都可以这么好，我怎么对自己的学生这么没有耐心呢！看完动画片的媛媛，轻声地说道“我也是公主”！我忍不住亲了媛媛一下，认真地对媛媛说，“小宝贝，你才是老师的小公主！是吗？”媛媛撅起小嘴回答“是的！”

（四）分析利用游戏情境培养幼儿生活习惯的机制

生活习惯首先是一种行为。习惯是在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的较为稳定的行为。本课题所指良好的生活习惯是指幼儿在科学引导的基础上，经过多次练习所形成的、符合幼儿身心发育特点的良好的生活常规行为。既然是一种行为，且要让其成为一种习惯，主体必须意识上认同它、具备进行该行为的能力，且在实践中实现过这种行为。喜欢游戏是孩子的天性，游戏情境为这些提供了最大化的可能。

幼儿与成人的不同在于，他们的语言以及动作的发展的速度不一定同步，他们可能是在语言和动作的不断交叉磨合中认识一种行为的操作方式及必要性的。

幼儿的脑海里，动画世界和现实世界或许没那么界限清晰，带他们玩了那么多游戏的巧虎哥哥来教他们叠衣服，让他们兴奋不已，忘记了叠衣服的困难，想着跟巧虎哥哥玩去了！叠衣服便也在这样的游戏情景中不再是难事！

幼儿对习惯的学习与掌握，本质是“实践的”，而不是被告知的。 幼儿必须通过实践操作，才能获得形成良好生活习惯的能力，也才能从真正意义上理解和承认良好生活习惯的养成是必要的。

    自主游戏和情景剧为幼儿提供了模拟行为的机会。首先，其仿真的情境非常能吸引幼儿的兴趣。其次，其所提供的游戏情境本身就蕴含着规则，而遵守这种规则是幼儿参与游戏的前提条件。我们称这种为幼儿提供模拟生活习惯行为的游戏情境为模拟式情境。

模拟式情境可以让幼儿在游戏兴趣的驱动下去自发地遵守规则。这种情境可以帮助形成生活习惯行为的能力。

当幼儿已经具备了基本生活能力，如何将这些能力应用到生活习惯的遵守上，提高幼儿的行为效率就是最需要解决的问题。小班下学期，幼儿开始出现初步的竞争意识，这种意识一般只存在与幼儿关注的小范围群体中，如好朋友之间，小组的小朋友之间等。教师利用竞赛并发奖品的形式，可以让幼儿的注意力从自己的身边扩展到全班，让他意识到原来离他比较远的小朋友也在跟他做同一件事情，他就会反观自身的行为，并会对自己的行为做相应的调整。

四、研究成效

（一）幼儿形成了良好的生活习惯

根据小班幼儿的特点，我将生活习惯发展情况分解为17个小的测评指标，每个指标分为加油、不错、真棒三个层次，并赋以1分、2分、3分。在课题开始之初，也就是小四班幼儿入学之初，我对他们的生活习惯发展情况进行了测评，根据每项指标的平均分列出了实验班级幼儿生活习惯发展情况的折线图（见图2）。从折线图的大幅度弯曲可以看出，幼儿在不同的生活习惯方面发展的程度参差不齐，测评项目8“游戏后能在大人的提醒下自己整理玩具”的平均得分只有1.16，说明幼儿在入园之前，对于整理收纳的概念是非常弱的。而测评项目9-13都显示出比较低的得分，均在及格线以下，这几个项目涉及到独立进餐如厕等生活自理能力，可见幼儿在家里还未形成基本的生活自理能力，家长可能包办的也较多。测评项目“知道不能私自离园，不跟陌生人走”得分最高，为2.64分。可见，在家里，幼儿有了初步的安全意识，也足见家长对于幼儿安全问题的重视。

在课题开展一个学年之后，同样根据这17个指标，我对幼儿的生活习惯发展情况又进行了一次测评，也列出了它的折线图（见测评图的红色折线）。从图表中，我们可以明显的看到期末的折线整体地处于期初的折线图上方，说明幼儿在各项生活习惯测评指标上都有了进步。期末的折线图的弯曲幅度也明显变小，说明幼儿各种生活习惯的发展都得到了比较均衡的发展。更重要的一点最低得分也达到了2.16，大大高过及格线，说明实验班级幼儿生活习惯发展情况很好。（测评表见附件1、附件2）

图2：2016学年小四班幼儿生活习惯发展折现图

（二）教师的专业能力得到了发展

    通过组织本课题，我收获了如下的成长

1、认清了游戏在幼儿教育中的地位

在开题之前，虽然不断被告知“喜欢游戏是孩子的天性”、“幼儿园应以游戏活动为主要活动形式”等等，但是对于游戏到底在幼儿教育中扮演着怎样的角色仍然不清楚。但是本开题开展下来，我认识到游戏是孩子最喜欢的，最容易接受的，同时创设游戏情境，融入孩子的游戏情境是一个幼儿教师最应该做的事情。

当看到孩子们较真地与白雪公主比赛、听巧虎哥哥的话、边念儿歌边洗手的可爱模样，我不禁感叹孩子的世界是如此的奇妙。作为老师，我有什么理由不去多创设他们喜欢的游戏情境，让他们自主地学会本领，快乐地成长呢！

2、提高了培养幼儿生活习惯的能力

刚开始对于幼儿生活习惯的培养没有系统的认识。但是通过查阅资料、请教老师、不断实践改进，我对于幼儿生活习惯的培养的能力明显增强了。

首先，我认识到生活习惯是小班幼儿教育的最重要的目标之一。它关乎到幼儿是否能适应集体生活、是否能顺利地完成学习活动、运动活动、游戏活动。生活活动贯穿与一日活动的角角落落。

其次，我不断实践总结出了利用游戏情境培养幼儿生活习惯的方法、策略以及机制。

    3、学会了总结升华教育教学经验的方法

课题刚开始，我只是不断地寻找创设游戏情境的方法，看到好的故事情境，就与孩子们一起去尝试。当孩子们遇到问题时，我就思考，这时候是否可以利用求助于巧虎、米妮、白雪公主等等。在不断地实践中，我发现方法是无尽的，我必须总结其中的规律，便有了利用游戏情境培养幼儿生活习惯的四大策略。但是游戏情境到底是如何影响幼儿生活习惯的形成的呢？所以就有了利用游戏情境培养幼儿生活习惯的机制。不断总结提升的过程，也就是经验升华的过程。

五、结论

机制：生活习惯首先是一种行为，既然是一种行为，且要让其成为一种习惯，主体必须意识上认同它、具备进行该行为的能力，且在实践中实现过这种行为。

策略：引入式游戏情境能帮助幼儿形成养成生活习惯的意识、引导式游戏情境能帮助幼儿形成生活习惯的能力、模拟式游戏情境能帮助幼儿模拟生活习惯行为、比赛式游戏情境能帮助幼儿提高生活习惯行为形成的效率。

方法：将已有情境游戏化、将已有游戏生活化、将生活活动游戏化

六、思考与讨论

如同孩子的成长是清晰可见，又是不断有新问题涌现。本课题的开展也是一样。

如何利用学习活动、游戏活动、运动活动中所蕴含的游戏情境来帮助幼儿养成良好的生活习惯还挖掘的不足。

其实，教育的道理是相通的，在今后的教育教学中，我会把本课题中所总结的经验和规律迁移到幼儿的其他领域的教育，相信也会有一定的作用。

参考文献：

1、陆娴敏．幼儿游戏之旅[M]．南京：南京师范大学出版社，2004．

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5、、徐丽．最美——从小班幼儿游戏情境实录中得到的启示[J]．2008（1）．