全文提要

本课题的研究宗旨在通过这一课题的研究与实践，培养孩子们在律动活动中的兴趣，兴趣是最好的老师，只有感兴趣了，才能充分调动主观能动性，才能最大限度的挖掘人的潜力。游戏化的情境，可以改变以往幼儿跟着老师按部就班学习动作的枯燥的教学方式，激发了幼儿对韵律活动参与的兴趣,让孩子们感到亲切，易学、易记、易接受，让我们的韵律活动中充满孩子们的欢声笑语，走进孩子的心灵。

【关键词】 游戏化情境  中班幼儿律动   情境化的律动

    一、问题的提出

爱游戏是幼儿的天性。高尔基曾说过:“儿童通过游戏。非常简单，非常容易地去认识周围的世界”。作为幼儿教师，我们更能深刻的理解这句话的含义，在游戏时，幼儿的认识、记忆、思维、有意注意等状态都比平常的时候好，这是因为在松弛、欢快的游戏情境下，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造欲；游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和具体实践性等特点。所以很多教师在教学活动中都加入游戏这个环节来激发幼儿的注意力。

新《纲要》中指出：“兴趣是幼儿艺术活动的主观前提，是学习的原动力。”

音乐教育家卡巴列夫斯基说：“激发孩子对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”根据幼儿好动、好奇、好模仿、好创造、好参与、好表现的年龄特点，在游戏化情境中开展律动活动，不仅能满足幼儿的心理需求，激发兴趣，还能使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，在不知不觉中、快乐地投入到活动中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲、打打的过程中去感知音乐，不但能提高幼儿对音乐的兴趣和提高他们的音乐感受力，而且能陶冶幼儿的情操，促进幼儿身心健康、和谐地发展。

然而经过调查研究我们也发现在开展中班幼儿律动时存在许多问题：

1、缺乏游戏化情境，教学方式单一。由于受传统教育模式的影响，教师考虑如何教远比考虑幼儿如何学要多得多，为了让幼儿把动作学的标准规范，经常

会出现“老师教一个动作幼儿学一个动作”的情况，忽视幼儿在活动中的情感体验和态度倾向。

2、教师教授比较随意，没有序列性。活动中教师选择的动作学习序列不够合理，有时会超越现有孩子年龄段特征，会使幼儿动作协调性难以进一步发展。

3、教师成了活动的主体。教师对作品的理解代替了幼儿自生的感受，幼儿一遍又一遍机械式的模仿，导致丧失了自信心和对活动的热情。

4、教师自身音乐素养和技能欠缺。有时我们会发现一些老师在开展活动时自身对音乐的节奏把握也不准确，试问这样的律动活动能让孩子们学到什么呢？

当前，在游戏化情境中开展中班幼儿律动的研究甚少，我们以二期课改理念为引领，以游戏化情境为载体，针对问题开展“游戏化情境中开展中班幼儿律动的实践研究 ”，旨在探究创设游戏化情境的内涵，探索如何在中班幼儿律动活动中创设游戏化情境的内容、原则、途径、策略等，激发幼儿参与音乐活动的兴趣和愿望，使幼儿得到更好的全面发展。

    二、研究概述

   （一）研究目标

在深入学习、领会课程理念的基础上分析现状，在游戏化情境中开展中班幼儿律动活动，在活动中总结出若干具体有效的方法策略，培养幼儿对韵律活动的兴趣和创新精神，促进幼儿良好个性发展。

   （二）研究内容

    1、收集相关的情报信息，进行分析调整，对“游戏化情境中开展中班幼儿律动”进行理性思考。

    2、对我园中班幼儿律动现状、开展的方式进行调查、分析，了解我园中班幼儿在律动活动中的兴趣及其影响因素。

    3、分析制定开展中班幼儿律动活动的教育原则。

    4、梳理在游戏化情境中开展中班幼儿律动活动的特点与内容

    5、总结、整理激发中班幼儿律动活动兴趣的游戏化情境方案、案例、并提炼有效途径及策略。

   （三）研究路径

    1、加强理论学习，明确研究方向

自课题申报后，本课题组成员就紧锣密鼓按计划开始学习研究相关理论，为更好的进行本课题研究奠定坚实的基础。课题组教师学习、查阅相关的幼儿音乐教育方面的书籍、资料，如 “幼儿游戏化音乐教育丛书”、“许卓娅音乐教育活动设计”、“幼儿的音乐素质与能力训练”郑晓的“幼儿律动”等等，拟写研究计划，进一步明确本课题研究的目的及价值，提高课题组成员开展课题研究的自觉性和积极性。

立项通知书下达后，全体课题组成员立即进行分工，课题主持人，认真主持课题研究工作，起草课题研究方案、实施计划、开题报告、课题研究报告和研究目标，并做好课题研究的管理工作，保证课题研究工作到位，不拖延。课题组成员各司其职，做好自己的工作，努力实现研究目标。同时课题组成员之间又加强相互协作，充分发挥集体优势，确保按时、按量、按质完成研究任务。

    2、设计调查问卷，分析问题

课题确立以后，组员们就开始对本班幼儿律动活动的现状进行分析，大致了解了活动的现状：首先，我们还没有将幼儿律动的教学内容按照年龄特征进行有序的整理，因此开展活动时比较盲目和随意；其次，在由于受传统教育模式的影响，教师考虑如何教远比考虑幼儿如何学要多得多，为了让幼儿把动作学的标准规范，经常会出现“老师教一个动作幼儿学一个动作”的情况，忽视幼儿在活动中的情感体验和态度倾向。再有，教师对作品的理解代替了幼儿自生的感受，幼儿一遍又一遍机械式的模仿，导致丧失了自信心和对活动的热情。分析好了我们目前存在的问题后，进一步明确课题研究的方向，避免课题实施的随意性和盲目性。

    3、加强实践研究，不断丰富课题经验

课题组以专题研讨为重点，以方案和案例研究为载体，采用研讨课、平行课等形式开展了多样的活动形式，为课题的研究指明了方向。教师是参与课题研究的主力军，教师的素质将直接影响到课题研究的深度和广度，直接影响到课题研究的内涵质量。课题组要求全园教师对课题研究的目的、意义及方法首先有总体的把握，在实践中进行恰当的操作、评价。在课题的实施过程中，我们先对幼儿律动的教学内容按照年龄特征进行有序的整理。同时在研究过程中撰写案例，使得课题的研究扎实有效。为了进一步提高对在游戏化情境中开展中班幼儿律动的把握，还组织了课题组成员互相观摩平行班的活动，通过听课、研讨等多种方式让课题组成员们对游戏化情境更明确、更系统、目的性更强，并积累了大量的教材和方案。

    三、研究结果

   （一）对内涵的认识

    律动：是音乐教学中的一个部分，是根据音乐情绪的起伏做有规律的韵律动作，以身体各部的动态来感受音乐、理解音乐、表现音乐，从而达到提高幼儿学习音乐的兴趣和进行音乐素质的培养的目的。幼儿律动分为：基本动作、模仿动作和游戏运动动作。

    游戏情境：是幼儿在游戏过程中所创设的情节和环境，情境是重要的教育资源，它是非常有效的一种教学策略，一个好的游戏情境激发幼儿学习的兴趣，可以使被动学习转化为主动学习，促进幼儿全身心地投入到活动中，促进幼儿主动运动、健康发展。

   （二）制定了在游戏化情境中开展中班幼儿律动的教育原则

1、愉悦性原则

 愉悦性原则是指使幼儿在音乐的审美教育过程中获得愉快的情绪体验与探索的乐趣。

这就要求我们选择的内容是基本的、启蒙的、幼儿能接受的、通过自我努力能达到的。他们积极参与在活动中变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，他们在“玩中学”、“学中创”，满足自我实现的需要并获得了成功的体验。

例如：

 在开展《猫和老鼠》这一活动时，由于对《猫和老鼠》的故事较为熟悉，因此幼儿进入角色情境较快，并且对动作的模仿学习很有兴趣，注意力比较集中，音乐节奏与动作匹配也较为准确。

  活动中我设计“让老鼠转晕猫”的游戏情节，继续延续了动画片《猫和老鼠》的反常规故事情节，以期达到游戏逗乐的效果，让幼儿感受到活动的有趣。此环节一开始，音乐的介入马上就让在场的幼儿感受到了A、B两段的不同，幼儿中大部分能准确的说出B段音乐很快。当我以情境引导幼儿，快速音乐响起时小老鼠就开始围着老猫绕圈跑，幼儿马上都表现出兴奋的情绪。

之后我完整的带领幼儿随音乐进行了游戏，并将原游戏做了“加法”，难度提升至由集体游戏变为分小组进行。在这个环节里，幼儿对于游戏的掌握是达成了目标的，可明显能看出，游戏过程中幼儿对于“倒地”这一动作是异常感兴趣的，每轮游戏的这个环节，都是幼儿情绪状态最为高涨的时候。

2、创造性原则

创造性原则是指在活动中教师应主张尽可能地让幼儿自己进行思考，让幼儿自己去做。

皮亚杰认为：教学不该仅仅是知识的传授，更重要的是刺激儿童的心智发展。儿童不应再是消极接受知识灌输的“容器”，而是要学会思维。智力训练的目的是行成智慧，而不是储备记忆，在于造就智力的探索者。死记硬背不等于智慧。因而，我们强调幼儿在律动活动过程中的学习，在活动中造就能有所创新、发明和发现的人，而不是简单重复别人想过的、说过的、做过的人。

案例：我爱洗澡

活动背景：

洗澡是幼儿日常生活中必不可少的活动，对此幼儿具有丰富的生活经验，如何把幼儿这一喜爱的生活体验，如何把幼儿这一熟悉和喜爱的生活体验转化为教育的因素，跟进一步促进幼儿身心健康发展，是我这次活动的根本出发点。为此，我设计了本活动。主要目标定位在：1、充分发挥想象，能大胆的用肢体动作表现洗澡的过程，体验和同伴合作舞蹈的快乐。2、探索用双手有节奏的搓身体各部位的动作。3、感受洗澡的乐趣，养成经常洗澡的好习惯。

案例分析：

在本节活动中，我首先通过语言，引导幼儿洗澡的体验和动作，然后运用语言激励，激发幼儿创编动作的兴趣和积极性，并鼓励幼儿将创编的动作与音乐相合，完整的加以表现。活动中还通过多种示范，集体讨论、游戏等多种形式进一步提升幼儿的表现力，丰富幼儿的快乐体验，使幼儿在轻松愉快地氛围中完成活动目标。

这次活动幼儿表现出的新课程的学习方式，让我很欣慰。他们新奇、丰富的想象力让我感动。幼儿自主学习、合作学习在活动中体现出来，他们忙着探究着生活与学习融入一体，在整个活动教学过程中，幼儿忙碌而有收获，同时不断的思考与改进，充分锻炼了幼儿团体合作学习的能力。通过多一分自由，多一分灵动，让幼儿充分发挥想象大胆创编舞蹈动作。

3、主动性原则

主动性原则是指在律动活动中教师只是个组织者，引导者，协助者，促进幼儿的发展，教师的作用是间接的，不是直接将现成的知识转交给幼儿，而是提出问题和介绍对策，让幼儿自己主动的“自发学习”。

皮亚杰提出的发生认识论的两个中心思想“相互作用论”和“建构论”认为：知识不是外界客体的简单模本，也不是主体内部预先形成的结构的展开，而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果。学习是一个积极发现的过程，幼儿在律动活动中并不是受命于教师，而是在教师引导下自己独立进行学习的，他们主动自发的学习，最好让他们自己找到和发现、发明自己的答案。

例如：

案例：小白兔捉迷藏

活动实录：

   音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有子瑜说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀？没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢！
活动反思：

在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为孩子的创造潜能而惊讶和感动；在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。孩子也可以是生成活动的主人。虽然，中班孩子的 生成活动不如大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活 的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。 改进措施： 1、在事先的准备上，创设更贴近中班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的欲望。 2、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。

4、整体性原则

整体性原则是指通过律动活动使幼儿不仅在音乐素质和音乐能力方面有所提高，同时应融体、智、德、美、知、情、意、行相关联的内容为一体，促进幼儿的素质得到整体、综合、和谐的发展。

例如：

中班律动活动：有趣的刷子——嘻刷刷

活动目标：1、能随着音乐愉快地想象和表现刷子的各种动态。

2、在比较、交流的过程中，进一步了解刷子的特征和用途。

一、引起兴趣，会跳舞的刷子。

1、幼儿讨论怎样刷墙:“上下刷、左右刷、这边刷刷、那边刷刷……”

2、《歌表演“会跳舞的刷子”》（幼儿用废旧材料制作的各种油漆刷来表演。）

二、交流分享，各种各样的刷子。

重点：介绍自己喜欢的刷子，在老师的引导、追问中比较几种特殊刷子的特殊的使用方法。

小结：刷牙时我们还要注意用正确的方法来刷哦，咱们一起来刷刷牙吧！

刷牙舞律动〈刷牙歌〉。

三、热闹的刷子舞会。

重点：感受不同风格的音乐，用肢体动作创造性表现各种刷子的动态。

小结：锅子很大很圆，小锅刷在锅子里跳舞时，动作要更大，转得更圆才会干净哦。

   大刷子工作啦！幼儿在一个人扭动的基础上，可以结伴表演，全班手拉手一起扭动。

   看，我们变成一把会扭动的大刷子拉，咱们一起去幼儿园的其他地方打扫打扫，刷一刷吧！

幼儿教育是整体性的，幼儿应作为一个整合的整体而发展的，应注意幼儿期人格建构和全面发展。在教育内容的选择和教育活动的组织开展中，教师应运用各种教育手段，使音乐教育和其他课程有机地联系，做到互相渗透、互相融合、互相补充、互相强化，以取得最大的整体效应。

5、审美性原则

     所谓审美性原则，是指在音乐教育活动设计中把握好儿童的审美特点，以审美感的培养、审美情感的激发为出发点，遵循将审美的特殊性质贯穿于音乐的欣赏、演和创造等活动形式之中。对于儿童来说，在音乐的学习活动中除了获得一定的识技能、发展一定的能力以外，还被引领进入一个美的世界。审美的音乐的基本特性，是音乐教育活动必不可少的特殊性质。

例如：

在开展活动《化蝶》时，这是一段很经典的音乐，优美、动人的旋律让幼儿很是喜欢；结合蝴蝶找花的PPT，图谱以及，“蝴蝶飞”，幼儿较好的体会了音乐中蝴蝶找花的快乐，也能够用较连贯、优美的肢体动作表现音乐内容，效果不错。
    活动的一开始用谈话导入，让幼儿回忆在日常生活中见到的各种各样的蝴蝶，从而引起幼儿欣赏音乐的兴趣。在第二环节，我借助蝴蝶找花的PPT，引导幼儿完整的欣赏音乐。在播放音乐的过程中，有部分幼儿会随着音乐轻缓的摇摆身体，氛围很是不错。第三环节我出示四朵花图谱，通过随音乐“蝴蝶”沿着路线找花的直观演示，幼儿在感受音乐乐句以及分辨乐句方面都有较好体会，在几遍演示后，我还尝试让几个音乐感好的幼儿自己拿着“蝴蝶”随音乐跟路线飞，大部分幼儿对四个乐句掌握较好。在创编动作以及音乐游戏环节中，幼儿的参与性很高，有一个较为不错的效果。

（三）梳理了在游戏化情境中开展中班幼儿律动活动的特点与内容

中班幼儿在韵律活动中，手部动作出现频率较高，运动路线主要以直线、曲线为主，中层次空间的动作出现频率最多，移位式动作很少出现，多数幼儿在自由律动中会出现两种及两种以上动作，比较喜欢做重复动作。多数幼儿具有前奏感、节奏感，而幼儿乐段感与乐句感的发展相对滞后，幼儿很少出现与同伴合作做动作的行为，都是自己单独做动作。

中班幼儿上学期韵律活动教学目标： 1、尝试运用有效的方法和他人进行交流与合作，体验韵律活动中合作的快乐。 2、随音乐的节奏尝试按自己的想象自由地做模仿动作、律动和简单的舞蹈动作，动作协调，能表现出音乐的力度、速度和情感的变化。3、学习利用已经掌握的动作、知识和技能，进一步学习或创编新动作，初步了解一些创编韵律动作组合的规律。

中班幼儿下学期韵律活动教学目标：1、能倾听音乐的旋律和节奏变化，节拍准确地进行原地身体动作。2、进一步引导发现律动中的动作组合规律，尝试进行合作创编。3、初步引导幼儿进行即兴表演，表达情感。

《3~6岁儿童学习与发展指南》按照幼儿各个年龄段从不同领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。依托指南目标，为了让孩子在律动中得到更好的发展本课题的成员们边实践边整理了中班幼儿律动教育内容，如下：

我们把适合中班幼儿年龄特点的律动基本动作，按照难易程度整理如下：

1、基本动作

2、模仿动作

3、游戏运动动作

4、主题中的律动活动

幼儿园的教材是幼教专家们根据幼儿年龄特点，依据教育大纲编制的，是我们老师的教育实践的最有力的“武器”，翻阅中班的《学习活动》一书，在各个主题中，我们不难发现有很多很精彩的律动教育内容，本课题的成员们边实践边整理了各个主题中的律动活动，如下：

（四）、拓展了在游戏化情境中开展中班幼儿律动的途径

通过一年多来的课题实践研究，结合中班幼儿律动活动的特点，我们总结了在游戏化情境中开展中班幼儿律动的各种途径：

1、依托集体活动在游戏化情境中开展中班幼儿律动活动。

在游戏化情境中开展中班幼儿律动最有效的途径就是开展集体的律动活动，在中班幼儿律动活动中，除了让幼儿对优美的动作乐意模仿之外，在幼儿园里我们必须根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的音乐活动，帮助幼儿增加自信心大胆地参与活动，能用身体动作有节奏地把对音乐的反应表现出来。所以，我们每周开展一次关于音乐律动的活动。

2、融入区角活动在游戏化情境中开展中班幼儿律动活动。

3——6岁的幼儿无论在生理还是心理方面都处于发展较快的时期，这一时期好动、好奇、好问的特点尤其突出，他们对任何事物都想看一看、摸一摸、学一学，通过亲身尝试获得直接经验。个别化学习活动恰巧符合幼儿的特点，在个别化学习活动中，幼儿凭借自己的兴趣自主参与到游戏活动中，没有教师过多的指导、组织、他们可以自由地选择教师为其准备的各种活动材料，按照自己的想法和看法进行体验、感知、操作进行活动。幼儿学习的积极性、主动性、创造性表现的特别充分。

在班级有限的空间中，我们开辟了音乐区，空间虽不大，但是我们为孩子创设了不同的音乐背景墙供他们选择。架子上也提供了各种不同角色的装扮物品。孩子可以在区角活动这一段时间里尽情地在里面表演。同时，我们每月会根据主题和孩子的需要进行背景和装饰物品的替换。

如：在开展主题活动《在秋天里》时，我们和孩子一起创设了秋天的背景墙，和孩子们一起制作了树叶头套以及树叶裙等等。在这样的情境中更能激发孩子们创编的欲望。

3、渗透日常活动在游戏化情境中开展中班幼儿律动活动。

本课题的研究不仅仅是为了提高中班幼儿参与律动的兴趣和能力，使孩子们爱上律动活动，我们更希望把这种能力迁移到了他们的生活中、学习中。

在日常生活中处处有着律动的“影子”，比如：每天的早操前，孩子们听到了欢快的音乐后会情不自禁的创编各种动作；有次在参观小区里的树木时，孩子们看见落叶落下时纷纷学小树叶飘落的动作等。

把律动活动渗透到孩子的日常活动中它发展了幼儿对节奏的感受和意识，它使幼儿听到音乐就有节奏动作的反应；可使幼儿从中获得游戏的机会，模仿周围一切现象，培养了注意力、思考力、直觉力、记忆力、创造力、想象力等，并获得音乐的能力及人生丰富的经验。

（五）、提炼了在游戏化情境中开展中班幼儿律动活动的有效策略

1、创设宽松的学习氛围，感受音乐律动。 

《指南》 中指出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”作为幼儿园教育原则之一。因此，幼儿教师要多创造激发幼儿音乐兴趣的环境，同时利用幼儿好奇、好玩的心理特点,把音乐教学的每个环节趣味化、生活化。我的做法是：

①、创设显性情景，让孩子体会活动意境。

例如，在律动活动《秋叶》开展前，我让幼儿参与讨论创设一个怎样的秋天的情景，他们建议用小树叶来装饰，于是我们一起绘画小树叶、剪下来，用绳子串在一起，挂在活动室里，跳舞的时候孩子们看着自己装饰成果，马上就融入到了《秋叶》的韵律活动意境中。

②、创设生动道具，增加幼儿活动兴趣。

制作幼儿律动活动道具，加强活动效果，渲染活动氛围，丰富幼儿表现手法，增加幼儿活动的美感。有意识地在情境创设、材料上下工夫，以情景性的语言来引导孩子，创设相匹配的情境道具，

例如：我们班在开展律动活动《毛毛虫》时，我做了一些毛毛虫的头饰、并且创设了一片草地的情境。孩子们很容易就被环境氛围感染，融入到了活动之中。增强了孩子们参与活动的兴趣。

③、创设故事情景。

俗话说：“十个孩子，九个都爱听故事。”故事在幼儿成长过程中占据了举足轻重的位置。生动的故事情景能够让律动活动更为引人入胜，让幼儿在故事中学习与创作，激发幼儿大胆表现的欲望。在律动活动中，可针对中班班幼儿爱听的故事，创设故事情景，提高幼儿参与活动的积极性。

例如：在开展活动《小松鼠采松果》时，我创设了小松鼠要给好朋友送礼物的故事情境，同时播放FLASH片段，通过声音和视觉画面的双重刺激，激发起幼儿模仿小松鼠采松果的欲望，提高了幼儿参与活动的积极性。

2、选择适宜的活动内容，学习音乐律动。

中班的孩子在律动中主要以模仿动作、基本动作、基本舞步为主要内容。

如基本的走、跑、跳、摇头、点头动作。游戏性的模仿动作有：学鸟飞、小鱼游、开花以及日常生活中刷牙、洗脸、洗手动作或者迁移成人的舞蹈动作播种、开火车、采茶、摘果子等舞步。可以说表现幼儿游戏的律动举不胜举，有什么样的音乐，幼儿就会创编各种游戏动作。许多游戏歌曲本身就是传统幼儿游戏中不可分割的一部分。内容的选择首先要富有童趣，体察幼儿的内心世界，能吸引他们，让他们喜欢。其次要符合幼儿的年龄特点，考虑男孩女孩的不同需要。

①、音乐旋律贴近幼儿的生活

音乐是律动活动的灵魂，幼儿律动中音乐的选择尤为重要。音乐必须是节奏鲜明，旋律简单，可以是孩子们喜欢的、平时在哼唱的音乐，也可以是孩子们耳熟能详的生活中的音乐。

例如，《健康歌》很多孩子都会唱，很喜欢范晓宣在歌曲中的形象和韵律活动，我们可以选择这样具有亲和力，孩子又喜欢的音乐作为律动活动的音乐素材。又如：生活中，我们可以带孩子午后散步，也可以选择《秋叶》、《可爱的太阳》等音乐作为律动活动的素材，这些素材来源于幼儿的生活及周围熟悉的环境，更容易被孩子喜欢和理解。

②、音乐题材适合不同性别的幼儿

活动选材时也要考虑到幼儿性别的不同，带来的不同需要。特别是男孩，以往我们总是选择较为女性化的活动题材，忽略男孩的兴趣和需要，在活动学习中，他们的积极性总是不那么高涨。因此，我们也要为男孩子们提供一些适合他们的题材。

例如，在开展主题《我在马路边》时，我发现男孩们很崇拜交通警察，在游戏活动中常常模仿交通警察。于是我选择《小小交警》的音乐题材，让孩子们通过律动活动体验交警工作，模仿警察叔叔指挥交通。整个活动上下来发现男孩子们在活动中的积极性明显比平时要高许多。

3、采用游戏化的活动形式，体验音乐律动。

在律动活动中我们有计划、有目的地运用游戏的形式，对幼儿进行音乐素质及非音乐素质的培养，使幼儿在自由、轻松、愉快、灵活、丰富多彩的音乐活动中初步感知音乐、理解音乐、表现音乐。

例如：音乐游戏《找小猫》是一首深受幼儿喜欢的音乐游戏，游戏情节能激起幼儿与妈妈情感上的共鸣，就像平时与自己的妈妈做捉迷藏的游戏一样。根据音乐教学内容，精心设计了“花园”这样一个教学情境。优美的情境感染了幼儿，他们喜欢这样的环境，兴高采烈地参与到游戏中。

由此可见在音乐游戏活动中，情景对于幼儿来说是不可缺少的一个环境，他能很快的调动幼儿的积极性，进入活动当中。

随着教学的不断丰富，我们认为游戏不再仅仅看作是活动内容，而且还是活动的重要形式手段。提高律动活动的游戏性需要老师较高的创造性，将游戏和玩耍的成分自然渗透在音乐情境中，从而使幼儿自觉地、乐此不疲投身于活动中。 

 例如：在活动《快乐的擦鞋匠》中我利用角色游戏：一半的幼儿扮演鞋匠，一半的幼儿扮演顾客。提出要求，鞋匠要利用各种语言或方法招揽顾客。顾客在第一段时找鞋匠修鞋，第二段时伸出脚，跟着音乐节拍做出得意或满意或不满意的表情。通过元素性的节奏、律动、游戏等体会角色游戏的乐趣，从而培养幼儿模仿能力、想象能力，节奏感等。

当然随着幼儿对音乐经验的积累，他们在游戏中的自主性、主动性和积极性明显增强了，已经不满足一些比较简单的游戏活动，他们想要自己设计活动、创编动作……在不断的探索中我们发现，教师要根据孩子不同年龄段的特点给予相应的支持策略来推动游戏的不断发展。幼儿往往对形象而有趣的东西感兴趣，教师枯燥的队形讲解只会让他们感到厌烦而不能接受。因此，游戏无疑是我们解决队形、方位问题的切入点。

例如：在律动《花之舞》中，要排练一个双“S”行进的队形，这对中班的孩子来说是很有难度的。如果教师只是一味地讲队形练动作，是起不到很好作用的。因此，我们在课前利用“椅子转转转”的游戏，让幼儿通过围着椅子“S”形转，轻松地了解了“S”型的队形方案。由此延伸，让幼儿双人从不同方向围着椅子转，幼儿在玩玩闹闹中轻松地掌握了双“S”行进的队形及自己的空间方位，整个活动也变得快乐而有趣。

四、研究成效

（一）幼儿的收获

1、增强了幼儿对律动活动的兴趣。

经过一系列律动教学的实施，我们发现，“让孩子浸泡在音乐里，音乐就会进入他们的内心”。人人都是有音乐能力的，只要提供了适合他们的环境，他们就会大胆地模仿与创新，自由地表达音乐。在教学交流活动中，很多老师提到，自己班里都有个别孩子不愿意参与律动活动，甚至连最简单的模仿动作都不愿意，任别人做得兴高采烈，任老师怎么启发、引导、鼓励，他就是不愿意参与。这让老师很烦恼。后来我们遵循激励性原则想方设法鼓励幼儿参与，并引导幼儿逐渐懂得怎样去思考，怎样在不懂和不会之中寻找出解决问题的办法，怎样去大胆探索。慢慢地，这些孩子愿意和大家一起参与律动活动，也尝试着在集体面前表现自己。

2、促进了幼儿想象力、创造力和思维能力的发展。   

律动活动往往离不开想象，而想象又是幼儿从音乐活动中获取快乐的重要途径之一。律动则更是一项需要丰富的想象力和独创性的活动。在这样的活动中，经过教师的积极引导和与幼儿一起共同设计动作的过程，幼儿的想象力和独创性会有较大提高。如：请幼儿跟随《玩具兵进行曲》创编律动，我们的眼前就会出现姿态各异的玩具形象，有优美的洋娃娃跳舞、活泼可爱的小动物玩具、坚强有力的变形金刚玩具、有趣的小木偶玩具等。单是一种木偶玩具，孩子们又能创编出千姿百态的木偶动作。孩子们会随着音乐打开记忆的闸门，展开想象的翅膀，创造出常常让教师始料不及、为之惊喜的新颖独特的动作。经常进行这样的活动，对促进幼儿想象力、创造力的发展是显而易见的。

3、激发了幼儿情感的发展。     

幼儿期正是一个从情感由低级向高级逐步发展的重要阶段之一，在这时期中，富有情感性的音乐活动对幼儿的情感发展具有明显的促进潜力，幼儿越是能够有机会接触各种音乐作品，参加各种音乐活动，就越会逐步懂得爱、温柔、同情、自豪、集体精神、憎恨丑恶和追求美善。在律动活动中，幼儿首先需要欣赏音乐作品，了解音乐性质，引起共鸣，激发情感，在此基础上创编动作。当幼儿在教师的引导下欣赏了表现解放军的进行曲后便会产生热爱解放军的积极情感，从而创编出各种解放军的动作。有时候一首好的音乐作品，一次好的音乐活动对幼儿所产生的强烈情感的影响，甚至会成为其终生的精神生活的宝贵财富。

    4、推动了幼儿自我意识的发展。     

首先，幼儿在律动活动中感受和表现音乐时，需要有意识地认识自己身体的活动状况，并需要有意识、有目的地控制和调节自己的身体活动，使自己的身体活动与音乐相一致，使身体各部分的活动相互协调一致。其次，幼儿在理解和感受音乐时也需要不断地想象和情感体验。第三，幼儿在律动的活动中可以获得来自教师、同伴的各种评价，这些评价都会在个人的自信心、自尊心、自我评价能力、自我态度的形成方面起到至关重要的影响作用。 

5、助推了幼儿交往合作能力的发展。      

音乐的重要功能之一就是提供人际交往的机会，满足人的交往需要，人们可以通过音乐彼此沟通并进而建立感情上的和谐关系。在律动活动中，一个完善的律动往往是在多名幼儿的共同创造的基础上形成的，他不但使幼儿用更加优美的动作表现音乐，而且使幼儿体验合作的快乐。在欣赏成品音乐进行创造性律动活动中，有时需要根据音乐的性质与结构，引导幼儿想象不同的角色创编动作，同时由教师与幼儿或幼儿与幼儿分别担任不同的角色，在相互交往的过程中完成律动。这种成人与幼儿，幼儿与幼儿之间的音乐交往，可以给幼儿提供大量人际交往的机会和经验。在这些结构的音乐交往活动中，幼儿与人交往的需要和信心也得到不断加强。

（二）教师的收获

1、提高了教师资源挖掘利用的能力

在课题实施过程中，因没有现成东西，教师们就认真学习并进行大量的收集、整理、创编等工作，从而，她们的观念有了很大的转变，也更好的发挥了教师内在的潜力。同时，教师的奉献精神更是得到了充分的体现。幼儿园里来不及做的就带至家中，一个人干不了的就辐射到亲戚朋友，教材没有就自己创编，教育方法不适应就在实践中不断摸索、总结、创新等等。教师们通过对课题的实施有了长足的进步，感人的场面也给课题添上了亮丽的一笔。  

2、提高了教师反思、调整的能力 

一个成功的课例，反思和调整是尤为重要的。老师们认真的把孩子的的表现记录下来进行了分析。在这其中,我们大都从两个方面进行考虑：一是老师方面:选择的素材是否符合幼儿的年龄特点；采用的教学法是否有助于活动的开展；创设的情境幼儿是否感兴趣。二是幼儿方面:孩子的兴趣在哪里,有没有什么变化；活动中需要幼儿积累怎样的经验,幼儿是否已经具备；幼儿在活动中达到怎样的水平,还存在什么问题,需要怎样的帮助等等。有了分析、反思和调整的记录才能体现观察和指导的价值,帮助我们不断发现律动活动的价值,促进幼儿在这样的音乐活动中得到进一步的发展。而我们自己的反思、调整能力也有了长足的进步。

3、提升了教师的专业化水平

通过课题研究的开展，使教师在音乐教育观念上发生了进一步的转变。在研究过程中，每位课题参与者通过理论学习、撰写教案、教育随笔等途径，从原先单一的教学方法到现在手段形式多样；从原先的活动内容枯燥到现在活动内容情境化、游戏化；从原先教师自身音乐素养和技能欠缺到现在自身素养的提高。各个方面都得到了提升与发展。

五、问题与讨论

反思整个研究过程，我们感到在实践中有几个有待解决的问题，是今后深入探索研究的方向。

1、教师的舞蹈素养是提高幼儿律动活动能力的有力保障。当教师有很好的舞蹈素养时，可以带给孩子很好的示范，能敏锐地感知孩子的律动能力和存在的问题，给予幼儿很好的指导和帮助。

2、在素材的选择上以及活动的设计上如何更好的满足同一年龄阶段不同孩子的发展，让不同能力的幼儿都能体验到成功的快乐。

3、教师的角色定位，在不断地观察和倾听的基础上如何调整自己跟上孩子的步伐，更好进入他们有灵性的生命世界，不断地鼓励、不断地扶持，做幼儿的朋友，捕捉他们的创造火花。这些问题都是值得我们思考的。

参考文献：

《上海市学前教育纲要》                                上海市教育委员会

《上海市学前教育课程指南解读》                          上海教育出版社

《学前教育课程研究》         朱家雄               上海大学出版社             《幼儿园课程》                                      华东师范大学出版社

《教育创新论》               张武生             上海教育出版社出版

《幼儿园音乐教育》          许卓娅            南京师范大学出版社

《走进幼儿音乐世界》         曹冰洁           上海社会科学院出版社

《幼儿园音乐教学手册》       曹冰洁  李婷          华东师范大学出版社