课题研究进展：

本课题是2017年3月申报，2017年5月批复的区级一般课题，整个研究计划共分三个主要阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段，目前正处于课题实施阶段，现将前期的研究工作汇报如下。

一、有序开展  厘清概念

第一阶段：前期准备阶段（2017.3-2017.6）

（一）明确分工

在课题研究的初始阶段，成立了有业务园长、分管科研的园长助理、教研组长和组内教师为核心成员的课题研究小组，每个小组成员都有具体明确的分工，课题组成员各司其职，做好自己的工作，保证课题研究工作到位，不拖延。同时课题组成员之间又加强相互协作，充分发挥集体优势，确保按时、按量、按质完成研究任务。课题研究小组的成立，既保证了课题研究的决策力，又保障了各项工作开展的执行度。

（二）制定制度

为了能够顺利地完成课题研究，课题负责人制定了课题管理制度：1、两周一次的有关角色游戏的小教研活动，学习理论，分析小班幼儿角色游戏现状，交流角色游戏开展情况，研讨在开展小班角色游戏过程中遇到的问题，明确下一步学习和研究的方向和工作。2、要求每个成员按时完成研究计划，在研究过程中边研究、边实践、边总结。 3、做好课题常规管理工作，及时收集和整理课题过程性资料；角色游戏片段记录等。

（三） 厘清概念

为丰富自身的理论知识和科研方法，以便在课题研究中找准定位，把握方向，有根有据的开展课题研究工作。课题组成员一起收集相关的理论、信息，进行分析、整理，对“角色游戏”、 “角色意识”、“游戏行为”概念进行界定。理清了课题研究的目标、方向，明确了课题研究的任务，并在思想和观念上达成共识。

角色游戏——是幼儿根据自己的兴趣和愿望，通过扮演角色，以模仿和想象，创造性地反映或再现现实生活的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院、理发店等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。

角色意识——是指将“玩”与“学”融合到一体，通过轻松、有趣的角色扮演，帮助幼儿进行社会角色认知，理解生活。

游戏行为——是指幼儿在游戏过程中直接可见的外在活动和以外在行为为线索，间接推论的人内在的心理活动和心理过程，通常可分为装扮行为、交往行为和替代行为。小班以装扮行为为主。

二、深化研究  梳理反思

第二阶段：课题实施阶段（2017.9- 2018.6 ）

（一）对小班幼儿的角色意识、游戏行为，进行观察、分析和梳理。

在小班幼儿角色游戏开展过程中，通过研读幼儿的装扮、交往、替代行为，分析行为背后隐含的幼儿游戏的兴趣、经验、交往、语言等意义，以此进行适度地有效地进行材料的调整、游戏的介入、问题的解决等，从而促进幼儿的游戏水平的发展。

  1、装扮行为：

幼儿的角色装扮行为，反映幼儿社会角色、社会关系的认知和经验，通过观察，发现幼儿的角色意识是否明确，游戏行为是否与角色原型相符。

①初期：

●无角色意识。  小班初期的孩子在游戏中纯粹地摆弄着游戏材料，游戏活动是无目的的。活动中孩子的角色意识不清，他们很容易被同伴所扮演的角色所牵引，造成角色混乱。如：刚入园不久，在角色游戏中，小班幼儿往往一会儿是“爸爸”，在厨房里烧着菜，一会儿又变成了“客人”，只顾自己玩着放在客厅的玩具。他们往往角色不分，只凭喜好，有玩、有做，就开心了。

●情节简单、零散。  由于小班幼儿的年龄特点：随意性。生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。例如：他们一会炒炒菜、一会吃吃饭、一会抱娃娃、一会摆弄碗筷，动作琐碎不定，频率短促快速。他们转换游戏的时间可以用分钟来记时，甚至更短。

②中期：

●缺乏角色意识，角色职责模糊。  角色游戏中，不知道自己所扮演的角色到底该做些什么事。游戏活动中，孩子与同伴交流的角色语言比较少，孩子都是以自我为中心地玩着。而且，她们在游戏中的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。如：虽然家里有许多小客人，但“妈妈”听到糖果屋老板的叫卖声，丢下客人，来到糖果屋，给宝宝买糖果吃。可当她看见老师去娃娃家作客了，她又重新回去。

●游戏情节单一。  在形象玩具的影响下，游戏中反映出的内容比较简单，情节比较单一。如：娃娃家反映的内容就是爸爸妈妈烧饭、烧菜、给宝宝喂奶。这与幼儿们生活经验欠缺有很大关系。

③后期：

●角色意识增强。  角色的意识逐步加强，游戏中的主动性明显，出现对应性角色（妈妈和宝宝、医生和病人、理发师和客人），也会出现：“我去买菜了”“宝宝看病去了”等话语。

●初步形成游戏主题。  在形象玩具的诱导下逐渐出现一系列连贯而有序的装扮动作，初步形成游戏主题，主题内容是他们熟悉的。例如：娃娃家中提供了洗衣机、熨烫板、晒衣架、收纳柜子。游戏中“妈妈”为全家人洗衣服、晒衣服、收衣服、熨衣服、叠衣服，形成了一系列的连串动作。

2、交往行为：

①初期：

有初步的角色意识，与同伴基本无交流、合作的意识。  以平行游戏为主，幼儿喜爱独自操作材料，例如：幼儿在抱娃娃过程中默默无语。一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，……他们的交往不需要对方的回答，更倾向于自言自语，与材料的互动较多，忙着各自的事情。

②中期：

角色意识增强。 从平行游戏到合作游戏过渡，但游戏中的动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。例如：“爸爸”烧了很多的菜，摆放在桌上，但不会主动招呼客人去吃菜。“奶奶”只顾做水饺，把做好的水饺放在“爸爸”旁边就完事。

③后期：

角色意识明确。  对应性的角色表现简单合作行为。如：“小医院”，“医生”和“病人”热情交流：“你哪里不舒服？”“我咳嗽了。”一些简单的对话，“多少钱？”“1元钱” ……

3、替代行为：

角色意识明确，但无替代意识。  如在游戏中，少了、缺了材料，能力强的幼儿会报告老师，等待老师解决、能力差的幼儿就会默认，不管游戏是否能进行下去。如客人要吃汤圆，可汤圆没了。能力强的幼儿向老师求助后，在老师引导下可用塑料球代替，而能力弱的，没有就不烧了。

（二）生活入手，渗透小班幼儿的角色意识。

1、观察社会生活，丰富生活经验，萌发角色意识。

小班的角色游戏“娃娃家”为主，为了丰富游戏情景，我们引导孩子细心观察成人的活动，提醒孩子注意观察父母在家时做的事情，爸爸妈妈是怎样关心自己的，说说自己平时的观察发现。通过这样有意的观察，使幼儿认识了角色的行为，丰富了生活经验，理解了角色的实际意义。然后组织幼儿讨论谈话，加深对角色行为的理解和认识。此外，还应辅以故事、看图片等形式，通过文艺作品丰富幼儿的经验，多方位地帮助小班幼儿明确角色意识，把生活中所观察的情景表现在自己的游戏行为中。

2、提供游戏道具，激发游戏兴趣，增强角色意识。 

角色游戏道具是幼儿进行游戏的基础。因此，教师要选取适宜、有趣、好玩的玩具引起幼儿的注意，激发幼儿扮演角色的兴趣。首先，提供角色标志，达到提醒幼儿认清自我角色的作用。如给扮演娃娃家爸爸的孩子提供领带、妈妈提供围兜；给糖果屋老板提供领结、工作人员提供胸卡等。使幼儿带着饰物更快进入角色，并进一步明确了自己的角色身份，产生相应的角色行为。其次，教师可根据游戏的内容选择游戏道具。如娃娃家，提供玩具娃娃、煤气灶、碗、勺子、锅、衣服、床等，激发幼儿游戏兴起，增强幼儿的角色意识，丰富幼儿角色行为。

3、加强观察指导，增强角色意识，丰富游戏行为。

树立榜样，模仿学习。幼儿是好模仿的，成人及同伴的行为或故事中的良好形象都可以对幼儿产生积极的影响并成为其模仿对象。在角色游戏中，我们同样可以运用这种方法来增强幼儿的角色意识。如在角色游戏中，教师可通过扮演其中的一个角色介入游戏，通过具体的、自始至终的行为间接地影响幼儿的角色意识及行为，或在游戏中启发、引导角色意识淡薄的幼儿观察其他幼儿是怎样进行游戏的。这样，幼儿的行为有了一个可模仿、学习的榜样，有助于提高幼儿的角色意识和游戏质量。       

②扮演角色，随机指导。角色游戏中，经常会出现一些意料之外的情况，教师可以以角色身份参与游戏，并随机向幼儿提出一些启发性的问题或建议来帮助幼儿丰富游戏情节，明确角色任务，丰富角色行为。因此，教师介入游戏进行指导，既深化了游戏的主题，丰富了游戏的情节，又使幼儿的角色行为不断得到充实、完善，使幼儿的角色意识不断增强。

（三）支持跟进，丰富小班幼儿的角色行为。

1、创设环境

针对小班幼儿的年龄特点、游戏特点、兴趣和需要，我们在游戏环境的创设上始终处于动态，不断调整中。

①      第一学期：关注兴趣、需要及经验，创设生活化、情景化的游戏环境。

游戏环境还原幼儿的生活情境是前提，只有孩子熟悉的环境里他们才不会觉得陌生，才能产生各种各样的游戏行为、发展游戏情节。因此创设一个贴近生活的游戏环境，才能引发幼儿的游戏行为。针对小班幼儿的年龄特点、兴趣以及他们的生活经验，每个班级创设了三个娃娃家，但每个娃娃家是不同的，都有自己的侧重点。如有的有客厅、有的有卧室、有的有书房等。在营造娃娃家氛围时，尽量体现出热闹、丰富、充实、温馨的感觉，让孩子们犹如在一个真正的家庭中模仿成人的活动交往。同时，我们每个班级又针对本班孩子的需求与兴趣，创设了富有个性化的游戏主题。如有的是糖果屋、有的是饮料店、而有的是饼干屋等，使得班级游戏主题更加生活化、更加丰盈，满足了幼儿的游戏需要。

②      第二学期：关注兴趣、经验及主题活动，调整游戏主题与游戏环境。

随着角色游戏的推进，小班幼儿的游戏水平也在不断发展，游戏行为也在逐步丰富。针对第二学期小班幼儿的游戏特点、兴趣、需要及主题活动等，我们也调整了游戏环境，如由原先的3个娃娃家调整为1个娃娃家，但娃娃家区域的设置上更加丰满。同时增加了一个小医院、一个理发店和小司机等。当然，每个班级可以根据本班幼儿的兴趣、需要等，可以适当调整和变化。通过调整游戏主题与游戏环境，使得班级游戏环境更加适合小班幼儿的游戏特点，迎合小班幼儿的游戏需求，进一步提高了小班幼儿的游戏水平。

反思：

® 创设生活化、情景化的游戏环境，有利于调动幼儿游戏的参与性。

对小班幼儿来说，无论从心理还是生理，都是一个重大的环境转变。他们伴有恐惧、恋家的心情，想要适应幼儿园集体生活，幼儿需要情感安慰。只有创设温馨、和谐的游戏环境，才能使孩子获得安全感和心理慰籍。因此，创设生活化、情景化的游戏环境，能极大吸引幼儿，促使幼儿参与游戏，再现生活经验，他们的情绪就会得到缓解和放松。

® 不断调整游戏环境，有利于调动幼儿游戏的积极性。

游戏环境和游戏区域不是一成不变的，应随着幼儿认知经验、生活经验及游戏水平的不断提高，游戏区域应逐渐丰富，游戏环境要处于动态调整中。这样才能符合幼儿意愿，满足幼儿的游戏需求，他们游戏起来会更投入，更有主动性和创造性。

2、投放材料

①第一学期：积极为幼儿提供逼真地、生活化、趣味性的游戏材料。

角色游戏材料投放是游戏活动的关键。在角色游戏的的材料提供上，注重材料的逼真、生活化与趣味性。如在“娃娃家”的厨房里，提供逼真、立体的塑料水果、蔬菜，用布或皮制作的各色点心等，提供锅碗瓢、饮料，自制的微波炉、液化灶等，可以说家厨房里的，在我们班级的娃娃家中基本上也有。如在“糖果屋”中，既提供真实的棒棒糖，也提供了各种纸如牛皮纸、塑料吸管、彩纸、白纸等，让孩子们包糖果、用橡皮泥做棒棒糖等。通过与游戏材料的不断互动，吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣，让孩子在与材料的互动中不断明确自己的角色意识，以此丰富小班幼儿的角色行为。

②第二学期：除高结构的材料外，增加半成品、游戏辅助材料等低结构材料。

在角色游戏的的材料提供上，我们除了高结构外，还根据小班幼儿的游戏特点、第一学期积累的角色游戏经验，增加了半成品材料、游戏辅助材料等这些低结构材料。如：在娃娃家中，点心都是老师制作的成品，在此基础上，我们还提供了一些半成品的材料，如橡皮泥、水饺模具、水饺制作步骤等，让幼儿尝试自己制作点心等。让幼儿在与材料的互动中，小班幼儿的动手能力、游戏行为得到更加发挥，促使了游戏情节的丰富，也有利于幼儿游戏水平的提高。

反思：

® 情境性、趣味性的游戏材料呈现方式更能激发幼儿的角色意识。   

小班幼儿以直觉行动思维为主,他们喜欢直观、形象、生动的材料。生动的材料能激发幼儿参与角色扮演的愿望,使他们明确自己的角色职责,产生了与自己角色相符的语言和行为。对小班的幼儿来说,没有任何情境、缺乏一定趣味性材料，幼儿是没有兴趣的。因此，教师可以从满足幼儿对情境性游戏的需求入手,为幼儿创设生动、有趣的游戏环境。

® 高结构材料与低结构材料的配合有利于丰富幼儿的角色游戏行为。

高结构材料的结构相对比较固定,它们一般形象逼真,可以直接用来代替或者模拟其他物体进行游戏。但由于高结构材料不易改变的特点影响着幼儿持续角色行为的发生:不能够促进幼儿丰富的想象力和以物代物能力的发展。因此,需要低结构材料的配合,共同促进幼儿角色游 戏的发展,从而进一步丰富幼儿的角色行为。如:糖果店中的真实糖果和糖盒是高结构材料,幼儿对于这两份材料,只能不停地装糖果,没有更多的角色行为的产生,但是提供了橡皮泥、糖纸等低结构材料后,他们有了制作糖果、变换糖果口味等相关经验的产生,角色行为因此丰富起来,与顾客互动的话题也多了。

® 提供一定数量的流动性材料能够丰富幼儿角色游戏行为的内容。

物质材料的流动取决于幼儿角色游戏开展的需要,它主要是通过购买或者借用的方式使材料从一个区域移动到另一个区域。在物质材料发生空间移动的过程中,伴随着幼儿角色游戏内容的丰富。如,糖果店中的礼品袋,它是一种真实的物质材料,它具有装东西的功能,在幼儿游戏过程中属于流动性物质材料。在角色游戏中,有的顾客买了糖果后,拎着礼品袋去娃娃家做客,有的顾客拎着它回家给娃娃吃糖。这一系列游戏行为的发生与礼品袋本身的功能是分不开的。所以,流动性的材料是能够引发幼儿之间的互动交往,同时丰富幼儿角色游戏行为的重要载体。

3、观察行为

实施教育,观察先行。角色游戏中，教师的观察显得非常重要。教师通过观察幼儿的游戏行为、动作发展、社会情感等来不断调整材料、材料的摆放位置、游戏区域的划分是否合理等等，从而帮助小班幼儿明确角色意识，丰富游戏行为，提高游戏水平，最终促进幼儿的全面发展。

①关注小班幼儿与游戏材料的互动行为。

游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质基础。幼儿就是在不断地与游戏材料的互动中获取信息、积累经验和发展能力的，因此游戏材料是促进幼儿发展的载体。特别是小班幼儿的角色游戏，易受材料的直接支配。因此，在角色游戏中，教师要时刻关注小班幼儿与材料的互动情况，把握材料“度”的投放问题，使得材料投放始终处于动态之中。通过观察，也能及时关注幼儿的生活及应用已有的经验，引发幼儿对材料的探究兴趣。

②关注小班幼儿角色意识行为。

角色游戏中，培养幼儿的角色意识是促进幼儿从“自然人”向“社会人”转变的重要一步。小班幼儿由于年龄小，兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响，他们在游戏中往往看到别人玩什么，就跟着玩什么，看到有趣、好玩的东西，他们就随意更换角色，因此角色意识不强，角色扮演不稳定，出现角色意识“失位”。

③关注小班幼儿的装扮行为。

我国幼儿教育家陈鹤琴认为：我们要重视选择各种实验孩子的玩具，并把玩具作为教育孩子促进认识，发展想象，锻炼身体，培养高尚的道德行为的一种手段。因此，在角色游戏中，可以增加显性的游戏装扮材料道具，提高幼儿的角色意识，让幼儿在与材料的互动中，进一步丰富幼儿的角色行为。如在小医院，提供医生白大褂、帽子；在娃娃家，提供妈妈的围兜、爸爸领带、爷爷的领带等，不仅可以激发孩子参与游戏的兴趣，让幼儿明确自己扮演的角色，其他幼儿也容易判断各种角色，为角色游戏的有序开展提供了保障，对整个角色游戏的开展起到了促进作用。

④关注小班幼儿与同伴的交往行为。

马卡连柯曾说：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”可见，角色游戏对幼儿社会交往能力的作用不可低估。角色游戏能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，在角色游戏中，幼儿逐渐学会了遵守规则，学会了谦让、合作。因此，在角色游戏中，教师要关注幼儿角色游戏中的交往行为，研读幼儿游戏行为，分析幼儿游戏行为中蕴藏着的价值，进一步激发幼儿社会情感，社会品质的形成，最终促进幼儿的全面发展。

4、有效支持

幼儿在游戏中会产生各种各样的问题，教师要善于观察，及时发现问题，并用采取适当的方法进行支持，推进游戏的不断深入。但都应以不干扰幼儿游戏的进行为原则，尽量保持幼儿游戏中的自然状态，避免因教师观察游戏而影响幼儿游戏的真实感。

①直接支持。

以角色的身份参与游戏，是教师指支持游戏最直接的方法，也是最有效最自然的方法。当教师发现幼儿有行为偏差时，可以扮演适宜的角色参与到游戏中。例如， “娃娃家”游戏中，“妈妈”头朝下的抱着娃娃，教师以“客人”的身份参与进去，以“客人”的口吻说：“宝宝怎么哭了？不舒服吗？”引导“妈妈”发现问题，自行纠正。教师以角色的语言、动作等参与游戏，了解游戏的情况、幼儿的想法，还可以设置疑难情境，启发帮助幼儿扩展游戏的情节，深化游戏的内容，提高幼儿的想象力和创造力，推动游戏的深入。教师以游戏的身份介入游戏进行指导，幼儿最易接受。 

②间接支持。

除此之外，间接支持游戏也可以帮助幼儿提高游戏的水平。教师在游戏开始之前可以组织幼儿讨论，帮助幼儿回忆上一次游戏的问题或经验，对本次游戏的开展进行预想，做好游戏准备。游戏结束之后也要组织好讲评，让幼儿说说自己在游戏中的情况、幼儿在游戏中的一些值得肯定的做法或一些不好的行为，发现游戏材料中的不足等，组织幼儿参与讨论，教师适时参与讨论、启发、点拨、提升，为游戏材料的调整有据可循，进一步增强幼儿的角色意识，深化游戏内容，提高游戏品质，使得角色游戏更加有序开展。

当然，讲评的形式可以多样，针对小班孩子的年龄特点，可以运用情景再现，也可以用微格、实物等进行。

③介入时机。

小班幼儿的角色游戏还是比较弱的，游戏目的性较差，操作时有意注意的稳定性较低。作为教师，更要善于把握支持时机，适时介入，促进游戏情节的发展。 在指导角色游戏时，既要尊重幼儿的游戏意愿，发挥他们的主观能动性，又要寓教育于其中，发挥教师的主观能动性，这就要求教师具有灵活、机智地介入幼儿游戏的能力。支持时应注意方式方法，适时适度介入，激发幼儿游戏兴趣，促进游戏的开展，让孩子在愉快的情绪中游戏。

5、开展实践。

如果说，学习理论、剖析案例是教师广泛吸纳各种新信息，初步整合、建构自己的“有关角色游戏活动教育理念”的过程的话，那么，观摩研讨则是教师形成新的角色游戏组织能力的过程，是在学习借鉴他人经验基础上，逐步形成自己的教育风格的过程。为此，我们开展了角色游戏的“教学实践日活动”，每位教师有重点去观摩一个游戏区域，关注幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的有效互动情况，关注教师的观察支持，从而及时地进行对照发现问题，反思问题的所在，寻求更好的教育支持策略。通过各班轮流的观摩研讨，让我们真正看到了东西、学到了东西，拓展经验，促进了教师与幼儿的共同成长。

6、记录反思。

通过观察，学会记录，从而学会分析、解读幼儿的游戏行为，有效进行回应和支持，进一步培养幼儿的社会品质、社会情感等，是教师开展角色游戏，获得专业成长的重要前提。

在角色游戏开展中，我们不仅有每周的“游戏片段” 记录，更有每月一次的“游戏故事”撰写，重在转变教师的儿童观，用“儿童视角”，注重幼儿的个体差异、个性差异，真正静心凝神“看”儿童，给予幼儿发展的空间、物质基础和精神内涵，使得幼儿的全面发展和教师的专业发展获得双赢。

三、存在问题

1、在小班幼儿角色游戏中，教师如何判断幼儿生成的游戏内容是否有价值，并如何进行适时适宜地回应，有待我们的思考。

2、老师的观察、记录、反思还比较表面，反思缺乏一定的理论支撑。

3、幼儿间的游戏水平差异较大，有的经常游离在游戏之外。

四、努力方向

下一阶段，我们将在“实”上下功夫，在“研”上做文章，按照课题实施方案中的研究进度进行。具体做到如下几点：

1、加强教师学习。继续进行课题文献研究及课题相关概念的梳理与解读。并以“教研组活动”为阵地，积极开展理论学习和课题研讨，加大课题的研究力度。提高课题组成员学习理论、运用理论的自觉性，增强其课题研究的能力。

2、强化过程管理。不断优化小班角色游戏的环境创设、材料投放、支持策略、游戏故事记录等研究，整理、汇集相关资源材料，包括角色游戏方案、角色游戏故事（案例）、照片资料等。

3、加强学习互动。多向优秀课题学习，加强交流互动，共同探讨问题，为课题研究的顺利开展献计献策。

在中期评估专家把脉的基础上，我们将制定最后阶段课题实施具体计划，积极行动，深入研究，力争圆满完成课题研究任务而顺利结题。