生活化材料在生活中随处可见，既可以是生活中常用的材料，也可以是生活中所废弃的或能够被回收利用的材料，将生活化材料运用到幼儿园绘画活动中，是一种创新，也是发展的必然需求。利用幼儿熟悉的材料进行绘画活动教学，可以有效地激发幼儿的艺术表现和创作能力，培养使其在观察的基础上进行运用。
此外，相比其他的材料资源，生活化材料比较容易获取，并且与幼儿的生活息息相关。我们加强对生活化材料的利用，并将其切实融入到幼儿绘画活动中。在实践中我们探索了以下做法。
一、利用生活中的自然材料，进行创意“粘贴画”
大自然中蕴含着丰富的自然材料，通过带领幼儿走进大自然，搜集自然界赋予人类的材料，可以为幼儿的生活增加无尽的趣味。在《有趣的树叶》绘画活动中，我们让幼儿搜集各种不同的树叶，并让幼儿根据树叶的外形或其他特征进行分类，引导幼儿说出树叶的形状，大小、颜色等，让幼儿在了解树叶基本形态的基础上，尝试运用不同的树叶进行剪贴组合，并对其进行添画，使得构图更完整。在活动中，我们发现有的幼儿用杨树叶做成狐狸的身体，用柳叶拼成了一条粗粗的狐狸尾巴，眼睛则用剪刀将树叶剪成了圆圆的形状，用剪下来的小树叶装饰耳朵，鼻子等，一只活灵活现的小狐狸就出现在了我们面前。在活动中，我们引导幼儿不断开动脑筋，发挥各自的想象力，在动手操作过程中感受树叶粘贴画的乐趣。
自然材料还有许多，如各种植物的果实、石头、花瓣、贝壳、泥沙等等，这类材料既能让幼儿感受自然，又能够调动起幼儿的积极性，使他们愿意积极主动地去接近大自然、观察大自然，并用大自然赋予他们的资源创作出不同的作品。通过利用大自然的丰富材料，可以有效地唤起幼儿对创造的灵感，在幼儿进行绘画活动过程中可以让幼儿自己选择材料，制作他们心中想要制作的东西，这对幼儿来说才是最好的教育方式。
二、利用生活中的废旧材料，开展多样“装饰画”
根据幼儿园教育指导纲要中的要求，教师应为幼儿提供一个更有利于其身心发展的环境，才能让幼儿的兴趣发展以及认知水平有进一步的提高。通过让幼儿认识生活中的“废物”，并对这些废物进行巧妙地利用，可以有效地引导他们积极地走向“变废为宝”的行动中去。
在大班《鞋底鱼》的绘画活动中，我们会借助课件，让幼儿先欣赏海底鱼及一些鞋底鱼的图片，帮助幼儿梳理各种鱼的造型，色彩和花纹是不一样的，紧接着再引导幼儿进行观察，鞋底鱼的鱼头在哪里，鱼鳍在哪里，鱼尾又在哪里？有些幼儿会回答道：“这条鱼的头部更可爱，身上的花纹更有趣。”在幼儿对鞋底鱼的特点有一定了解之后，再引导幼儿进行创作，在绘画过程中，我们会给幼儿一些语言提示，“想一想哪一端做鱼头，哪端做鱼尾？先要用油性笔绘画出鞋底鱼身体的轮廓，再将身体进行线条分割，然后再用你喜欢的颜料进行涂色”。幼儿喜欢在不寻常的物品上作画，而在鞋底上作画可谓是大胆又富有挑战性，通过利用废弃的小鞋子，引导幼儿感受在不同的物体上绘画，这样的绘画活动无疑激发了幼儿更大的绘画热情。
这种既开动脑筋又动手参与的变废为宝的行为，不仅使环保在幼儿教育过程中得到推行，又能增强幼儿的环保意识，促进他们的创作思维的发展。
另外我们还可以选择家里不需要的东西，比如：纸芯纸杯可以做成各种动物造型，有长颈鹿，斑马等等，废旧报纸同样可以将它变为绘画工具进行拓印作画，诸如此类的废旧物品还有许多，通过简单的加工，将这些材料进行废物利用。看着废旧的材料能制作出很多好看的东西，幼儿将会产生一种自豪，满足感，这种情感能激发幼儿的创作力。
三、利用生活中的各种物品，开展自由“想象画”
除了自然材料，废旧材料，幼儿可以根据自己的喜好和兴趣来选择生活中的各种物品进行自由创作，从而才能真正做到解放孩子的天性，最大化地发掘孩子的潜能。
在《彩色小背心》的绘画活动中，通过让幼儿运用生活中的各种物品和颜料，将白色的小背心装饰成五颜六色的“花背心”，从而让幼儿享受自由创作的快乐，让幼儿在自由的想象绘画中，发展幼儿的动手操作能力和想象力。在活动中，有的幼儿运用小毛刷将五颜六色的颜料刷在了自己的背心上，还有的用蔬菜根茎进行拓印，有的幼儿利用生活中的玩具小汽车，在汽车轮胎上蘸满颜料后，在小背心上进行滚画，五颜六色的线条随即便在衣服上蔓延了开来，还有的在小背心上用干花，纽扣等生活物品进行装饰，整个活动中，幼儿都在一个宽松和谐的氛围中进行自由创作，在自由选择材料的同时，我们会提示幼儿每次只能选择一样工具进行绘画，用好一样工具后要将它送回原处，再去选择另一样工具进行创作，让幼儿在潜移默化中知道绘画活动中的隐性规则，做到“乱中有序”，又给予幼儿充分的自由。活动的最后，孩子们穿上自己装饰好的小背心和教师在背景音乐的衬托下一起展示自己的设计，不亦乐乎。
四、利用家长优势资源，开展亲子“制作画”
每个孩子的成长过程中，父母都有着不可替代的作用和责任。在绘画活动中，可以带动家长参与到活动中来。既能丰富孩子们的经验，又能增进家人和孩子间的感情，同时也让很多家长体会到了创作和成功的乐趣。
在《纸盘娃娃》绘画活动中，我们在活动前让家长们和幼儿共同收集了活动所需要的材料，除了纸盘，还准备了颜色大小不同的小绒球，扭扭棒，冰棒棍，彩色吸管，彩色夹子，毛线，小纽扣等。家长们和幼儿一起利用这些生活化材料将纸盘进行装饰，共同完成一个纸盘娃娃，家长们可以让幼儿先观察每种娃娃的外观、颜色、形状，引导幼儿观察纸盘娃娃的五官，“可以用什么材料做娃娃的眼睛？眉毛又可以利用哪种材料呢？”，同时在制作过程中，家长们可以引导幼儿尝试简单的造型配色，并能根据不同材料的特征在纸盘上进行摆放，如：雪花片和小纽扣可以装饰成纸盘娃娃的眼睛，毛线可以把它做成娃娃的头发等，幼儿在表现纸盘娃娃的面部五官时，需要运用到粘贴、塑形等技能，这些技能在操作过程中会潜移默化的提升。在整个活动过程中幼儿不再是一个旁观者而无所事事，而是一个创造者参与其中，这样让孩子更能体会到学习的快乐，享受成功的喜悦。
每个活动的目的不是为了最后的结果，我们为家长搭建参与平台的目的不是仅仅让家长来露一次面，而是为了让孩子在这样一种形式中得到学习和发展。 家长们可以根据各自不同的工作特性为幼儿提供更多的材料，更有利于幼儿活动的开展。如医院工作的家长可以为幼儿提供各式各样的药瓶药盒等，在快递公司工作的家长可以为幼儿提供各种大小不同的纸盒等， 调动家长参与到幼儿园绘画活动中，是幼儿园教育过程中不可缺少的活动之一，毕竟现在的家长越来越忙，陪伴孩子的时间越来越少，让家长投入幼儿园的绘画活动中去，从搜集材料到构想表现形式，最后到动手制作，既锻炼他们的动手能力，又提高亲子的互动时间，促进亲子之间感情的培养，同时又能够帮助幼儿园日常教育工作的顺利开展，还能帮助幼儿充分认识到生活化材料在绘画活动中的运用。
五、利用本土特色材料，开展序列“主题画”
《上海市学前教育课程指南》提出：要构建以整合、开放为特点的课程内容；充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源扩展幼儿生活和学习的空间。加强有地域特色的本土化教育资源的挖掘和利用。
而奉贤距今已有6000多年的历史，有自己的历史渊源，文化资源相当的丰富。并与本土文化结合形成了自己独特的民间文化风貌。
为了利用这些文化资源，我园开展了“智慧小贤人”一系列的教育活动。
1．依托主题背景，预设活动内容
我们将生活化材料的运用渗透在主题的实施过程中。在主题活动中由教师预设的绘画活动，都来源于孩子的生活，重在让孩子亲身去感受生活，最大限度地给予孩子体验和感知美的机会，自主的运用绘画的手段进行表现表达，使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体验现实生活的美好。
在开展中班《好吃的食物》主题活动中，孩子们第一次去参观菜市场，对许多蔬菜都有了直观的认识，它们的形状、特征、颜色都深深地印在孩子们的脑海里，回到教室还在纷纷讨论看到的各种蔬菜。由此我们设计了绘画活动《小菜园的舞会》。以孩子们前期积累的各种蔬菜的直观经验为基础，通过谈话，帮助幼儿梳理相关经验，进一步丰富幼儿对蔬菜的认识。在幼儿了解不同蔬菜的根茎可以做成不同的蔬菜印章，在活动中，我们鼓励幼儿自由选择“印章”进行拓印，拓印完毕后，再用小毛笔蘸取颜料进行添画，可以适当的添上蔬菜宝宝们的四肢，当老师问幼儿“你的蔬菜宝宝跳舞姿势是怎么样的呢？”有幼儿会迫不及待的告诉老师，“我画的蔬菜宝宝，脚是弯曲的，手高高的举在头顶，它在跳芭蕾舞” ……当孩子们运用自己的想象力和已有的认知经验将一个个蔬菜宝宝拓印在纸上时，他们的脸上都洋溢着喜悦的笑容，活动最后，孩子们带着自己的蔬菜宝宝在背景音乐下，一起举办了一次舞会，通过这个活动，既满足了幼儿的兴趣需求也帮助幼儿在绘画过程中积累了经验，发展了幼儿的思维。
2．自由选择，生成活动内容
幼儿自主生成的绘画活动是幼儿在与环境的交互作用中，自主产生的、非预设的绘画活动。内容直接来源于当前活动中孩子最喜欢，最想要表现的内容。我们应善于观察、倾听孩子，从而发现教育的契机。
在开展活动中，幼儿可根据自己的喜好和兴趣来选择生活化材料，同时，幼儿也可以自由地选择创作内容和伙伴，从而才能真正做到解放孩子的天性，最大化地发掘孩子的潜能，积极地发挥想象力。
在开展中班《春天来了》主题活动中，我鼓励孩子们绘画各种各样的花朵，但好多孩子跟我说“老师，我不会”，不敢去画，也不知道怎么画，无从下手。这让我陷入了沉思，在翻阅《3-6岁儿童学习与发展指南》中时恍然大悟，《纲要》中指出“要经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起谈论和交流对美的感受。和幼儿一起发现美的事物特征，感受和欣赏美。如：让幼儿观察常见的动植物，引导幼儿描述它们美的方面，如颜色、形状、形态等。”根据这个情况，我们结合社会实践活动，带领幼儿一起去孩子们最喜欢的古华公园，这所公园有着悠久的历史，是奉贤区代表性的地标之一。
公园里有着丰富的自然素材，各式各样的花朵让幼儿们不断地发出惊叹声，“老师，我发现这朵花的花蕊和花瓣，颜色不一样，花蕊是黄色的，花瓣是粉红色的”，在我的追问下，他又补充说到“它的花瓣形状也和其他花朵不一样，是长长的圆形”……在接下去的主题开展中，我在自然角中放了几盆不同的鲜花，让幼儿仔细观察，并在美工区中投放相对应的花朵图片，让幼儿自己选择不同的花朵进行创作绘画，让我欣喜的是，在经过一段时间的操作后，孩子们对这样的绘画活动不再感到不知所措，而是十分自信的告诉我：“老师，我知道怎么画，我可以画的很好看”。花朵会画了之后，孩子们在作品中又添画了小草、太阳、云朵……，我们将孩子们的作品展示在了班级的区角中，孩子们每每看到自己的作品，都会十分自豪地和老师同伴们说道：“这是我画的。”
利用本土生活化材料，不仅能够让幼儿感受到家乡的美-，还能够在幼儿的脑中形成对事物的具体形象。在这种情形下，教师在适当的给予幼儿一些指导，幼儿就能够在教师的启发下进行创作。由此可见，通过对本土生活化材料的充分利用，能够进一步挖掘幼儿的创作潜能。
生活化的材料具有其多样性、形象性、可塑性等特点，是幼儿绘画活动中可利用的生态资源。生活化的材料极大丰富幼儿的绘画内容和形式，带给幼儿富有生活气息的绘画乐趣，激活幼儿在绘画活动中自主表现与表达的无限创意。因此，我们要充分挖掘和有效利用生活中的生态材料，以此来丰富、优化幼儿的美术活动课程，促进幼儿获得更充实而全面的发展。
