《学前儿童发展心理学》中提到，影响学前幼儿创造力发展的主要因素来自两个方面：一是外在因素，主要是家庭、托幼机构和社会文化；二是内在因素，及个性特征。在此提到“鼓励幼儿利用普通材料进行创造性思维。尽可能地让幼儿在家里或在幼儿园的游戏活动中，自发地利用普通材料，甚至是废旧物制作玩具，利用这些进行“发明”。我国著名教育学家陶行知先生认为：“生活即是教育”就是以实际生活为教育源泉，教育领域才宽广。低结构材料来源于生活，它是无处不在的。在为孩子积极创设环境、提供材料的过程中，我们发现一些孩子感兴趣的生活素材就是孩子学习的最好材料。低结构材料不但可以废物利用，还可以引导幼儿认识到保护环境，循环使用的重要性，能引起孩子生活经验的回忆并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学习变得更有意义。

在区角活动中孩子对材料的需求较高，教师如何有效地投放各种活动材料，挖掘材料中潜在的价值，让幼儿在游戏中积极地与材料、同伴互动，促进其多方面的发展。因此本研究有着其独特的理论与实践价值。研究将根据《纲要》的精神、《指南》的理念和本园的实际，以区角活动为载体，着力研究低结构材料的投放，促使幼儿积极有效地与材料进行互动，促进幼儿自主发展。

为此，我们通过关注幼儿在区角活动的互动，透过幼儿与材料的互动行为，不断调整、优化个别化材料，促使幼儿在与材料的互动中，各方面得到更有效的发展。通过实践总结了区角活动中低结构材料的投放原则，制定了相应策略。

一、区角活动中低结构材料的投放原则

1.安全卫生性

    安全卫生性是指对幼儿身体没有伤害的，没有潜在影响幼儿健康的因素。在投放的材料中要特别注意安全和卫生。应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在确保安全的基础上，选用质地柔软的绒布、包装纸、比较坚硬、原始的易拉罐等进行艺术加工。还可在使用或制作某些特殊物品的时候，比如：注射器等，要教育幼儿在日常生活中不能去玩、去捡。

2.低碳环保性

    低碳环保性就是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减少对大气的污染，减缓生态恶化，主要是从节电节气和回收三个环节来改变生活细节。《幼儿园教育指导纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”生活中的废旧材料，可利用的零星材料在区角活动中的运用使原本较为丰富的游戏材料显得更丰满，更能促进幼儿各方面的发展。在倡导节约型社会的今天，要善于有效利用废旧材料，同时能潜移默化地提高孩子的环保意识。 

   3.因地制宜性

   因地制宜性是指根据各地的具体情况，制定适宜的办法。在低结构材料中除了废旧材料，还有一个就是自然物的选用。我们幼儿园身处郊县，周边环境中有丰富多样的自然物，这些自然资源的多样性引发了多元区角活动，在我们挖掘与利用农村自然物开展区角的同时，赋予区角活动多元的生命力，在这些活动中，幼儿能在自己熟识的生活环境中去发现美，用农村唾手可得的材料创造美，并能在创作过程中积极的表现自己的感受，进行美的再创造。

4.多元创造性

多元创造性是指任何在某种程度上相似但又有不同的组合。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，一成不变的区角活动材料绝对不会引起幼儿强烈的游戏兴趣。因此，为幼儿提供的区角活动材料应有较强的可变性和可塑性，使幼儿在主动探索的过程中促进想象力、创造力的发展。好玩好动、拆拆拼拼是幼儿的天性，因此应尽量为幼儿提供低结构材料或自然物，以它们作为幼儿游戏的主要材料，以此满足幼儿的天性，增强活动的吸引力。

二、“开发低结构材料丰富幼儿区角活动的实践研究”的策略

1、收集筛选 有效投放

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。心理学家罗杰斯认为，越是幼儿不熟悉、不需要的内容，幼儿学习的依赖性、被动性就会越大，只有当幼儿觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入有意义的学习，才会产生新的创造。教师都是生活的有心者，我们发动家长共同筛选日常生活中使用过的各类物品的包装等，这些一般人看来的废旧无用物品，在老师眼里都是可以供幼儿操作的材料：片状的废旧纸箱、纸盒、碎布、纸盘、纸质保鲜袋等；还有各种农作物的种子等，基于以上的四个原则进行筛选，这些随手可得的材料除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合。

    在“我要上小学”的主题活动中，为了让孩子做好幼小衔接，我们让孩子们自己学着卷铅笔。因此，我特地在将卷笔刀放在一个固定的区域，孩子们有需要就可以自己取用。琪琪拿起铅笔，插进卷笔孔里，很快，她就把铅笔卷好了。卷完一支，她似乎还不尽兴，又将笔筒里的铅笔拿出来卷了起来。这是明明也过来卷铅笔了。琪琪还抢着要帮忙，可是明明对这项工作也非常的感兴趣，坚决不肯让。在他的坚持下，自己将铅笔卷好了。完成了卷铅笔的任务，他便把铅笔往旁边一放，到隔壁语言区去了。显然，孩子们对简单的卷铅笔不能维持太长的时间，教师必须通过材料的调整来引导孩子们练习更精细的卷的技能，同时还需要考虑如何借助材料更好地引发孩子们的创意游戏行为。于是，老师添加了牙签、盘子、纸、勾线笔、彩笔、半成品装饰等低结构材料，鼓励孩子们在卷完铅笔之后使用这些辅助材料进行自由创意。一段时间后，浩浩把卷下来的铅笔木屑用牙签连接起来，做成了一个机器人的造型，其他小朋友随后开始拼接王冠、汽车；小丽把卷下来的铅笔屑皮摆在盘子上，变出了一朵花的造型；峰峰将卷下来的铅笔屑摆在画好了图案的纸上进行图案填色……低结构材料的加入，使得孩子们的创造力爆棚，不仅卷铅笔的技能得到了锻炼，还能根据不同的设计意图，选择、进行有创意的组合、拼接、摆放。在这个过程中，除了动手能力的发展，幼儿的审美创造能力也得到了一定提升。

    2、开放自主 满足需要

    在低结构材料准备的有效而充足的前提下，老师不需要要求孩子做这、做那，所有的规则都隐藏在环境材料之中，孩子可以自己根据周围材料的摆放、空间的安排的设置来规范自己的行为。教师通过一定材料的提供，将生活中的权利归还给孩子，让孩子成为他们生活的主人，在顺应孩子自我发展需要的同时，不增加孩子的负担，同时也体现了环境材料创设的有效性。

平日里，我们教师都会在班级设立的“生活品回收站”中，分类摆放着各种底结构材料，可以让孩子们根据需要自由取用。教师充分挖掘每种低结构废旧材料的价值，鼓励幼儿自主选择，探索低结构废旧材料的用法，充分发挥了幼儿的想象力，调动了幼儿的主动性和积极性，又使低结构废旧材料得以再利用，使得区域活动更富变化、更具有魅力。

    3、观察调整 优化材料

区域活动中，教师对于活动的目标、材料的选择、区域的玩法都要有较清晰的认识和初步的蓝图，并能根据实际情况及时调整、丰富低结构材料，引导幼儿打破思维极限，玩出花样、玩得精彩。教师必须通过材料的调整来更好地引发孩子们的创意游戏行为。在低结构材料的区域活动中，经常会出现幼儿“自娱自乐”而不能如教师预想那样进行游戏操作的情况，这需要教师冷静地分析问题，及时进行调整，满足幼儿当前的需求并在材料操作中积累经验。

大班孩子已经认识许多字，期初，我们在材料区提供的旧报纸激发孩子们的识字愿望。涵莹来一看就从报纸的中间找到了“大”字，并高兴地自言自语“哈哈，我找了一个大字！”于是一会儿从左边找到个“小”字，一会儿从下面找到个“多”字……最后，他把用笔圈起来的字数了数。对幼儿来说，这个活动还是比较感兴趣的，有一定的挑战性。基于幼儿自身的识字能力，有的认识的没圈出来，有的不认识的圈进去了。幼儿在寻找认识的字的时候，没有顺序感，基本都是随机找的。介于这样的操作材料，幼儿之间的能力差异无法显示，而同个幼儿的第一次操作与第二次操作也不存在可比性。于是我们调整为提供孩子比较熟悉的、符合幼儿年龄特点的文字材料，如小青蛙故事报等，故事简短有趣，培养了幼儿读报兴趣，也激发了幼儿识字愿望。

    4、交流互动 拓展经验

陶行知先生主张要解放儿童的头脑，解放儿童的眼睛，解放儿童的双手，解放儿童的嘴。解放儿童的空间，解放儿童的时间。教师要勤于观察，善于捕捉幼儿身上的闪光点。有时候，幼儿的探索刚刚开始就夭折了，有时候幼儿的探索进行到一半受挫放弃，有时候幼儿的探索只差一步就会获得成功。这些时候，都需要教师细致的观察，积极的引导。教师可以通过讲评，帮助幼儿整理经验，分享经验，从而丰富游戏内容；可以调动幼儿的游戏积极性、主动性，培养他们的自信心；还可以将个体经验转化为集体经验。

在玩瓶盖的活动中，期初我们提供的瓶盖，可事实发现，孩子对这个新增加的材料兴趣不大。孩子不感兴趣的原因可以有很多，有的孩子只对平时常玩的几种材料有兴趣，从而导致对教师新增的材料给忽略了，根本不知道有新材料；也有可能是对材料的用法不确定，缺乏经验，从而不能激发他们操作的兴趣。针对这种情况，我们在下次的游戏前，通过游戏前的谈话活动向幼儿介绍材料，让孩子一起说说可以怎么玩？有的说，“可以滚”，“可以比谁滚得快。”有了同伴的提醒，孩子们一下子又想到了许多不同的滚法。可以选择不同大小的比赛，可以在不同材质的小路上比快慢。“还可以用来装饰”……在交流中，孩子们思维一下子活跃了起来。

   《幼儿园教育指导纲要》明确表示——要关注儿童、观察了解儿童、促进每个儿童富有个性的发展。教师提供何种材料都基于对幼儿行为的观察，观察是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。布鲁纳曾说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。”因此，在材料的选择上，教师必须多思考，不断的选择、提供、观察反思再调整。教师在选择、运用材料的同时，促使幼儿积极地投入活动，从而获得了更有意义的发展。