全文提要：

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，遵循幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每一个幼儿富有个性的发展。”本课题研究以新《纲要》中“以游戏为基本活动”的要求，针对当前教师对角色游戏中幼儿亲社会行为的理解现状、幼儿的游戏能力，教师观察与回应的能力，我们通过互相观摩研讨、活动反思、专题研究等方式，寻找“大班角色游戏中幼儿亲社会行为观察与回应”的方法、策略等。同时以教研、科研“研研融合”的方式开展了深入、细致地研究。课题的实践有效的提高了教师观察与回应的能力。课题的研究过程让我们积累了许多的经验和成果，同时创造性的梳理了大量的游戏案例、环境照片、角色游戏现场录像等资料。

关键词：角色游戏   幼儿亲社会行为   观察与回应 

一、问题提出

在《心理学大辞典》中指出:亲社会行为是“人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为”。这是个体社会化过程中常见的一种社会行为，也是个体社会化的重要指标。近年来诸多研究表明：幼儿的社会性，尤其是其亲社会行为的发展不容乐观。很多幼儿不懂交往、谦让、分享与合作。而目前对幼儿“亲社会行为”的研究多半集中于幼儿亲社会行为的发展特点、影响因素等,很少关注幼儿亲社会行为是如何发生的。

《幼儿园教育指导纲要》在社会领域明确指出：要“培养幼儿关心、友好的态度和行为”，目标是“促进幼儿个性健康发展乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好培养幼儿对人亲近、友爱的态度”，在教育要求方面则要求我们“教给必要的交往技能，学会和睦相处”。

在以往的游戏中，角色游戏一直是我们所研究的重点，并且在多年的探索、实施中已积累了相当多的经验。然而，随着新课程改革的实施，我们发现许多年

轻教师连角色游戏都不会组织了，角色游戏开展少了，教师对观察角色游戏中幼

儿亲社会行为观察与分析少了，导致孩子开展角色游戏的水平降低了。通过查阅相关情报获悉，当前对于落实到角色游戏中的幼儿亲社会行为观察与分析的研究相对较少。

大班孩子对角色游戏的需求更高，教师如何观察幼儿亲社会行为并作出适时适当的回应，在这方面，过去的经验很少，为此，我们力图通过角色游戏中幼儿亲社会行为的观察案例，探索有效的指导与回应策略等。根据《纲要》的精神和本园的实际，以主题活动为主要背景，以角色游戏为载体，着力研究幼儿亲社会行为，推进大班幼儿游戏的有效开展。

二、研究过程

（一）  研究对象:本园大班幼儿

（二）  研究目标：

在对幼儿亲社会行为内涵与外延认识的基础上，开展角色游戏中对幼儿各种亲社会行为观察与回应的案例分析，总结有效的观察与回应策略，促使幼儿在游戏中亲社会行为的发展，提高教师观察与回应幼儿行为的能力。

（三）研究路径：

1、学习研讨，把握理念

1）收集资料，获取信息，提高教师对课题的认识。为了获得理论的拐杖支撑，解决教师的观念问题，学习前研文章成了我们启动研究的第一步骤。课题组教师整理相关区域材料，通过个别自学、相互学习等方式通读、内化现有资料。

2）研读幼儿，把握特点。组织教师深入观察游戏、分析幼儿，从而梳理出大班幼儿角色游戏中亲社会行为的特点，并记录下每一个游戏主题中发生的故事，撰写案例。

3）构建实施方案，明确各阶段研究计划。我们多次召开课题组研讨会，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段的工作，提出新的要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善。

2、针对现状，探明原因

我们对“幼儿角色游戏中亲社会行为”进行了调查，内容包括：角色游戏中幼儿亲社会行为的体现、环境创设与材料的提供、教师介入的时机、教师回应的情况、讲评方式等。调查结果显示：1、游戏活动中幼儿的主体地位得不到充分体现。2、教师忽略了培养幼儿良好亲社会行为的机会。3、教师的不适当介入影响了幼儿游戏的进一步开展。4、幼儿在游戏中的游戏行为被误解，教师观察与回应方式不当。这些现实情况直接阻碍了角色游戏的展开、深入和实施。

3、实践研究，探索策略

1）参加培训活动。结合园内培训，课题组积极参加形式多样的“请进来、走出去”、“传、帮、带”等培训活动。学习、聆听专家角色游戏讲座，观摩区内示范园开放的角色游戏环境和实践观摩活动。

2）开展实践活动。为了更细致地了解我园大班孩子在角色游戏中的亲社会行为，我们组织老师对幼儿园某个大班进行定点观察，了解角色游戏中大班幼儿会产生的亲社会行为，并进行分析。为了使我们的研究能取得好的效果，我们创设了一个有利于幼儿发展的游戏环境，以及提供了丰富的游戏材料。同时在观察中老师们特别注意提供的材料要根据幼儿游戏的发展进行不断调整，每次观察结束，大家都在一起相互沟通、探讨、汇总，并将一些有价值的信息进行归纳和整理。

4、整理总结，提升成果

课题组在不断实践－反思－总结的基础上获取相关信息资料和数据材料，进行整理分析，从理论与实践两个层面入手，得出课题研究报告，相关论文、指导案例集结成册。

三、研究结果

（一）对“角色游戏中幼儿亲社会行为的观察与回应”内涵的理性认识

角色游戏——是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。

亲社会行为——是指个体在社会交往中表现出来的一种积极良好的社会道德行为，包括帮助、友爱、合作、分享、谦让、同情、关心等行为表现，它们都具有一种使他人乃至社会获得益处的目标，是一种高度社会化的行为。本课题是指幼儿在角色游戏（社会生活）中所表现出来的礼貌、谦让、帮助、合作和共享等社会交往行为和社会规则行为。它包括语言、动作、情感、方法等多方面的行为。

观察与回应——是指在幼儿园角色游戏情境中，为了促进幼儿游戏行为的改变，教师针对游戏情境中的问题有意识、有目的地运用语言、动作和情绪态度等多种行为方式对幼儿个体小组或全体施加影响的行为总和。

（二）大班幼儿角色游戏的行为特征

大班幼儿随着身心的发展,对周围成人的社会活动的认识已越来越精细和完整,体验和理解也越来越深刻,积累的社会经验也逐渐丰富。同时心理能力的提高使其思维和想象开始摆脱对具体事物的依赖，更多地通过头脑中的形象进行,活动的目的性和计划性增强。这使他们在角色游戏活动中具有和中、小班幼儿不同的特点。

1、游戏行为多摆弄，社会性交往较少。

我们经常会观察到大班幼儿在角色游戏中对角色的扮演是极为投入的,他们在生活中对各种人的社会活动进行反复感知以后,会在自己的大脑中抽象出各种人活动的规则,并依此来“规范”游戏中角色的活动。一旦某个幼儿在游戏中的活动违犯了这些“规则”,就会受到游戏同伴的纠正和指责,因而游戏中的纠纷也大多发生在幼儿对某些角色的活动和行为的“合理性”的理解上。

2、游戏主题明确,内容充实，但解决问题的意识欠缺。

大班幼儿能在确立主题、选定角色后,根据主题的需要和角色的身份来展开活动,使游戏活动的内容和形式都统一在主题之中。大班幼儿还能更大胆地、形式多样地把自己从观察、阅读和大人讲的故事中汲取的知识运用于游戏,使游戏的内容丰富、充实。但是在游戏中一旦出现矛盾或问题，大多数是寻求老师帮助，自行解决问题的意识薄弱，能力欠缺。

3、在游戏活动中想象活跃,但创造性行为较少。

想象是幼儿角色游戏的精神支柱。大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深,直接经验的丰富,其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中,伴随游戏情节的逐渐展开,大班幼儿的想象不仅在内容上丰富、连贯,而且能充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象,但是由于环境或材料限制，使得大班幼儿在角色游戏中的想象的空间缩小,经常停留于模仿成人的行为、摆弄现成材料、单一游戏行为等，缺少创造性的行为和促进游戏发展的情节。

（三）幼儿角色游戏中亲社会行为观察与回应的案例分析

1、大班幼儿在游戏中的语言交往

布鲁纳的社会交往说认为：儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和成人、同伴的语言交往实践中学习。和成人、同伴的语言交流是儿童获得语言的关键因素，假如剥夺社会交往环境，儿童就不可能进行语言交往。

大班幼儿是语言发展的关键成长期，幼儿与同伴的语言交往，一般都是在生活、游戏活动中进行。角色游戏有更多语言交往的机会，气氛往往轻松自然，心情愉快，在相互模仿中可以相互促进，从而大大促进了语言交往水平的提高。在交往过程中，口语表达能力较强的幼儿容易取得交往的成功，而成功感则鼓舞着幼儿去争取更多的交往机会，进而不断提高幼儿的交往能力。

案例：成功的交往

实录一：

3个幼儿在娃娃家游戏。游戏开始了，妈妈说：“家里菜也没有，我要买菜去。” 爸爸说：“我和宝宝也要去，你又不知道我们喜欢吃什么。” “好吧。”一家人来到菜场，营业员问：“你们买什么菜？”宝宝说：“我要吃鱼。”爸爸说：“我要吃肉。”妈妈对营业员说：“买些鱼、肉、青菜、还要虾。”营业员说：“我们菜场虾没有”。过一会儿又说：“不对，我们这里虾卖完了。”妈妈说：“算了，算了，就买几条鱼吧。”买完菜，幼儿说：“妈妈，我走不动了。”爸爸就到马路中间拦了一辆出租车，一家人回到了家。

实录二：

第二天角色游戏，我仔细观察到这3个幼儿又进入娃娃家的游戏。他们3个人没有象昨天一样到菜场买菜，而是来到“肯德基”店。爸爸说：“买3个汉堡，一包薯条，3杯可乐。”然后3人坐在座位上等。妈妈说：“营业员快一点，我们肚子饿了。”营业员说：“来了来了。”营业员把他们要的东西放在了桌上，他们3个人吃了一会儿，爸爸说：“咱们吃完了，走吧。”

分析：

这3个幼儿连续两天参加同一主题的游戏。第一天他们在与“菜场”主题的幼儿交往过程中产生了交往的兴趣，获得了成功，于是在第二天游戏时选择相同的玩伴，并与其他主题“肯德基”的幼儿进行更广泛的交往。可以清晰地看出，幼儿的游戏交往行为发展迅速。

1、交往语言的逐渐丰富

交往语言是开展和发展游戏的基础。角色游戏使幼儿在人际交往实践中，获得更多的语言表达机会，教师在观察研读幼儿游戏行为时，适时介入引导游戏情节的发展，帮助幼儿逐步积累交往的技能和经验，体验与人交往的愉快，在游戏中不断丰富幼儿的交往语言。

2、交往范围的逐渐扩大

交往范围的扩大是幼儿游戏情节丰富的关键。随着幼儿知识经验的增多以及社会交往能力的提高，教师适时添加游戏材料，增置游戏主题，使幼儿的游戏内容更加丰富，不断扩大交往范围，让幼儿能在一个更广阔的游戏天地中与人交往。 

幼儿游戏中的语言交往源于现实生活情境，语言的发展反过来又迁移、运用到真实的日常生活情景中，以此反复有效提高幼儿的社会性交往能力。

2、大班幼儿在游戏中的情感态度

大班幼儿的行为受情绪支配，一般表现为高兴、愉快、恐惧、担忧、依赖、害怕、生气等。他们的情绪处于不稳定，易冲动，但是已开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚不能真正控制。由于幼儿正处于这个年龄段，角色游戏中幼儿在遭遇挫折时，往往会产生争吵、愤怒、哭闹、开心等情绪行为。

案例：冷清的老盛昌

实录：

洋洋用手一下子将桌上的食物推倒在地，嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，老盛昌已是一片狼藉了……老师正想上前训斥，可当老师看到洋洋那一脸不高兴的表情时，她想这其中一定有原因。于是，老师克制住自己的情绪，来到洋洋身边了解情况。老师摸摸她的头问道：“洋洋，你为什么扔东西？” “小客人都说我做的食物不好吃。”她很不高兴答道。 “原来是这样，可以把不开心的事情告诉老师和同伴，我想大家都会帮助你的，像这样乱扔东西可不好呀！”老师说道：“快把地上的餐具捡起来，老师相信大家还是会原谅你的。” 听这么一说，洋洋就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一起捡吧！”在大家的帮助下，地上的餐具捡干净了。接着，老师扮演角色进入老盛昌当客人，其他幼儿也开始到老盛昌和她一块游戏，看洋洋扮演的“厨师”玩得多欢呀，刚才的不悦一扫而光。

分析：

从游戏案例中可以看出，洋洋小朋友在角色游戏中的情绪很外显，遇到不开心的事马上表现出非常消极的行为，教师适时介入对她游戏中不良情绪行为的纠正有一定的帮助。当大家和她一起快乐游戏时，她又表现得十分开心与投入。

教师的适时介入可改变幼儿不良行为。首先，教师要正确看待幼儿的行为，不能马上否定幼儿，而是要学会用适当的方式来帮助幼儿表达自己的情绪，让幼儿知道生气以后要把自己生气的原因讲出来，这样大家才会知道为什么，从而建立融洽的伙伴关系。其次，教师可以作为一个“观察员”关注幼儿的行为，或者扮演其中的一个角色参与到幼儿的游戏当中，如果发现幼儿有运用不够恰当的语言或行为时，教师可以在不影响幼儿游戏的前提下进行适当的引导，或建议，或提示，或示范，或帮助。最后，幼儿在游戏中遇到问题，凡是幼儿能自己解决的，教师要引导幼儿自己试着去解决问题，而不能急于包办代替，这样才能提高幼儿处理问题、解决问题的能力。

3、大班幼儿在游戏中的肢体动作

大班幼儿虽然已建立初步的游戏规则意识，但是由于社会和家庭对他们所造成的影响，他们大多数都以自我为中心，交往能力不是很强，有时候在游戏中的肢体行为多于语言行为，常常用肢体行为代替语言沟通与交流。因此，我们要帮助幼儿进一步建立游戏规则，规范幼儿的游戏行为，消除幼儿消极的肢体行为，在游戏中使用积极的语言与肢体行为，发展幼儿的社会性交往能力是很有必要的。

案例：赛车场里的争吵

实录：

当大家专注地玩角色游戏时，一阵不和谐的声音从赛车场传了过来。我循声望去，只见豪豪和家乐正为一面裁判用的小红旗争得面红耳赤。家乐是赛车队员，他紧紧地拽着红旗的一角：“我要拿这个！”豪豪是裁判、个头大，也不示弱：“不，我是裁判，应该我拿。你去拿赛车。”旁边的队员也纷纷说：“裁判才可以拿红旗。”“不，我要做裁判。”家乐还是执拗着不松手，并用求助的目光寻找着老师。

看到场面依旧僵持着，我灵机一动，觉得该我出场了。我拉着娃娃家的妈妈和宝宝去赛车场，边走边大声说：“听说今天赛车队里有个队员叫家乐，开车很棒的。我们去看他比赛吧！”当我们兴致勃勃地坐在看台上等候，他俩还在犹豫着。我顺势喊道：“裁判，比赛可以开始了吗？我们来帮家乐加油了！”没等豪豪回答我，家乐赶紧回去拿起赛车来到了起点处准备。豪豪看看我，我示意他可以发令了。于是，豪豪很神气地开始指挥起来：“预备，开始！”“我宣布，第一名家乐，第二名展鹏。”“好，下一队，准备！”有模有样的指挥让现场气氛越来越高涨。

家乐因为得了第一名也很开心，兴冲冲地跑过来：“老师，我得了第一名。”“对呀，你这个赛车手真厉害！下次我还来看你比赛，为你加油！”听了我的话，家乐开心地跑去告诉伙伴，早忘了争红旗的事了。

分析：

幼儿在游戏中解决矛盾与冲突对幼儿人际交往能力的提高有着积极的作用。幼儿在探索世界的同时，也在相互认识和了解，叫、喊、抓、抢、推、打都是探索和了解的一部分。幼儿正是在一次又一次与他人发生冲突、解决矛盾的过程中，逐渐学会与人沟通、协商、分享、合作与谦让，解决矛盾冲突是幼儿学习与人交往、促进社会化发展的关键点。

（四）幼儿角色游戏中亲社会行为的观察方法

1、全面观察与重点观察相结合

全面观察是指观察幼儿每次的游戏主题，每个主题中参加游戏的人数、角色、游戏的主要情节、玩具的使用情况及幼儿在游戏中表现的情绪等。

如：一位“妈妈”嘴里不停地对宝宝说：“噢，宝宝乖，宝宝不哭，妈妈给你吃东西”，可宝宝不理睬（“妈妈”表现出仍在哄宝宝的神态），这时一个在“妈妈”旁边驻足很久的男孩抢过“妈妈”手中的娃娃。教师没有指责男孩，而是以客人的身份去抚慰女孩，同时也在观察男孩接下来的一举一动，只见他像模像样地把娃娃抱到医院对“医生”说：“这孩子怎么一直哭，是不是生病了？”“医生”对新来的病人表现得很高兴，忙以医生的职责为娃娃看病。看到眼前的一切教师应该明白，男孩已进入“爸爸”的角色，这时客人对女孩说：“原来娃娃的‘爸爸’发现孩子生病才这样做的，等一会娃娃看好病回来，你们可要好好地照顾好娃娃啊！”女孩破涕为笑了。教师对于整个游戏的观察与指导不仅为幼儿明确角色的定位，又保证了游戏的正常进行。

重点观察是对每一幼儿重点观察或对游戏要素等某一方面的观察，如对主题角色、动作语言，情节发展，交往能力，材料使用等方面较详细的观察。

如：一个男孩戴着大盖帽，腰里束着皮带，在游戏时到处对别人讲：“我是‘警察’。”可是无人理睬，显然同伴们不接纳这个角色。教师见状，即以公共汽车乘客的身份上前请求“警察”援助，对男孩说：“‘警察’叔叔，不好啦！前面十字路口的交通乱透啦！车辆堵塞，请你快来指挥呀！男孩立即奔赴现场，指挥起交通来，道路畅通了，司机和乘客都对“警察”表示感谢，此时“警察”真正进入角色状态。

事例告诉我们：我们教师不只要对整个游戏进行观察，还要对游戏中的某一幼儿进行观察，以使每个孩子的游戏水平都能得到提高。

2、即时观察与连续观察相结合               

角色游戏是幼儿园孩子一日生活的重要活动之一，孩子在游戏时，由于年龄的特点及生活经验的缺乏，游戏中难免会出现冷场或伙伴之间的矛盾，只就需要我们老师耐心、细致、科学的去指导孩子进行游戏。为此，孩子在进行角色游戏时，采取即时观察的方法，对孩子在游戏中出现的一些细小的问题及时进行指导并进行随机教育，使幼儿的游戏开展得有声有色。即时观察是指教师对幼儿产生的行为及时地掌握，然后进行分析。

如：玩银行这一角色游戏：针对银行开始营业时顾客一拥而上（孩子都想先取到钱后去玩其他的游戏），这时银行里的秩序有点儿乱，银行工作人员有些招架不住时，我就以大堂经理的身份指导游戏：一方面提醒顾客要遵守游戏规则，要讲文明、有礼貌，在公共场合不大声喧哗，排队时不推也不挤，另外还聘请保安帮忙维持秩序；另一方面提醒孩子可以先去玩其他的不需要钱的游戏，等银行顾客少了再过来取钱。这样既缓解了银行工作人员的工作量又增添了保安这一角色；当顾客取完了钱都去玩其他的游戏了，银行店堂里冷冷清清的，银行的工作人员无所事事，傻乎乎的坐着等生意。这时，我又以业务员的身份指导游戏：我来回于各市场之间，动员各市场的会计可以去存取，从这里引出了存取这一项的服务。以后银行的“工作人员”就多了“存钱”这一服务内容。

教师仔细的观察既可帮助其了解幼儿的经验水平，幼儿的兴趣、需要和能力，明确其工作的方向，如分析正确选择游戏的内容，活动方式以及如何帮助幼儿丰富生活经验等，也可以激发幼儿的游戏愿望，帮助幼儿愉悦地开展游戏。因此，我们除了在游戏中进行即时观察之外，还应对幼儿在游戏中产生的行为进行连续式的观察。连续式观察是指教师对于同一幼儿在角色游戏中产生的某一行为进行连续的观察或者对于不同幼儿扮演相同角色时所产生的行为进行的一系列观察。

如：镜头一：招揽客人的老板

“鲜花店”今天非常的冷清，老板准备好了许多的鲜花却没人来光顾，这下老板着急了，赶紧拿起喇叭喊，在店门口招揽客人。

一会儿，来了许多的客人，客人们有的围在门口，有的在店里买花，好热闹。

镜头二：默默无闻的老板

然然小朋友今天当了鲜花店老板，她没有拿喇叭喊，只是自己默默地摆放鲜花，有客人来的时候，她也从不介绍自己的鲜花。在老师的提醒下，她会主动招呼客人，不只局限于摆弄自己的鲜花，有时候也会介绍，和客人交流了。

镜头三：别出心裁的老板

婷婷做鲜花店老板的时候，这里总是很热闹的。她会搬很多与鲜花店无关的东西放在店里，比如说茶壶杯子、雨伞、收音机等等。

老师问，拿这些没用的干吗。老板说：客人来挑选鲜花，可以和我喝茶聊聊天、下雨的话我可以借他们伞，他们下次会再来的。店里放点音乐不是很好听的嘛，客人可以多留一会儿。

真是个别出心裁的好主意！

通过对鲜花店的一个连续式的观察，我们发现不同的“老板”，游戏行为也不同，生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，角色间的关系越密切，孩子们自然玩得更开心。

3、参与式观察与旁观式相结合

教师通过观察游戏中幼儿的行为表现，了解每个幼儿的现有的各种能力的发展水平，并根据他们各自的情况加以引导，教师适度、适时地加以干预，使幼儿得到最合理的发展，同时也避免了用统一的标准来衡量、要求幼儿。

参与式观察是指，在平时游戏时，以一定的角色身份参与幼儿的游戏，利用扮演的不同角色和生动的游戏口吻来鼓励幼儿参加游戏，组织幼儿共同游戏。这样既可以观察他们的游戏情况，又可以找出不足，对他们进行指导。

如：在玩公共汽车的游戏中，当我发现内容较为单调时，我就扮演售票员，询问上车的乘客到那里，告诉他们上车时要买车票，并招呼乘客到站下车，还为他们抱小孩或让座等。由于我的榜样，乘客变得有礼貌了，与售票员间的对话也丰富了。 

同时我们知道，教师在组织游戏的过程中观察是最为重要的，通过观察教师能了解到孩子实际的发展水平和已有的生活经验；通过观察教师能准确寻找到孩子游戏水平的最近发展区。教师不应急于将自己的认定的游戏目标、游戏内容灌输给孩子，要时刻认识到：游戏是孩子们的游戏，游戏满足的是孩子们的需要而不是教师的，教师要先安于做“旁观者”。

旁观式观察是指教师不参与幼儿的游戏，只是作为一个观众的身份在旁观察幼儿的游戏，并且不能中断和干预幼儿的游戏。

（五）幼儿角色游戏中亲社会行为观察与回应的策略

1、挖掘问题重点，开展经验交流

教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力以及游戏中出现的问题。

如：游戏开始没多久，就听见点心店传来一片吵闹声，只见点心店的厨师和店里的服务员把所有店里的东西全倒在地上，把桌子、椅子打翻，手里拿着抹布挥舞着，不停的把客人往外赶，嘴巴里还喊着“快走快走”、“拿水拿水”，表现异常疯狂，我上前责问：“刚才好好的厨房，怎么变成这样？你们在做什么呢？”他抬头笑嘻嘻地说：“老师，我们店里的煤气坏了，打开煤气时，爆炸了还着火了呢，我们在叫大家赶快逃，还要有人帮忙呢！”经他一说，我才看明白，于是也跟着用抹布帮忙扑火。

在交流分享时，我和幼儿对着火了该怎么办展开了激烈的讨论。

师：今天，点心店发生了一件很危险的事情，是什么事情呢？（引出话题）

幼：煤气爆炸，还有火灾。

师：如果发生火灾应该怎么办呢？

幼1：用水救火，把火扑灭。

幼2：要先让别人离开。

师：为什么要先离开？

幼3：要先保住命，先逃啊，再打电话。

师:对，生命安全很重要。那要打什么电话号码？

幼：119  ，还可以打120。

师：为什么打120？

幼： 可以及时的救人。

师：这是个好办法！还记得我们每个月一次的消防演习吗？我们是怎么逃生的？

幼：听见警铃声，跟着老师，拿着毛巾从安全通道走。

师：对啊，我们可以尽快的撤离，以保证自己的安全。

从交流的对话中，可以看出教师只关注了一个问题“着火了怎么办？”，但是，却忽略了一个更为重要的问题“怎样安全的使用煤气？”如：打开门窗通风、关好煤气阀门、定时检修管道等，电视里还有这样一个宣传片。对于大班的孩子来说，这些经验是可以毫不避讳的告诉他们的，让他们知道更多的自我保护的方法，这样的教育对孩子的发展才更有益。

2、扩展材料提示，丰富游戏情节

我们开始投放角色区游戏材料时，教师们认为材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。但时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。教师辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。我发现这一问题及时组织研讨，使我们得到了启发，走出了材料投放的误区，明确了材料投放的方法。了解到半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物，半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。

如：点心店里的食品全是教师精心准备的水饺、馄饨、粽子、荷包蛋等等，食物非常逼真。通过观察发现，孩子们在游戏过程中，点心店里提供的东西由于不需要孩子们制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于物品形象逼真，孩子们还比较感兴趣，但时间一长孩子们就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。我们辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。于是我们就尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。我们便在点心店中提供了许多半成品，开始幼儿用橡皮泥加工出了荷包蛋，慢慢的又出现了水饺、面条，种类也丰富了起来，做出来的作品也越来越逼真了。孩子的兴趣也越来越浓厚。

3、大胆放手游戏，促进规则共议

在角色游戏中，虽然应该给孩子们一定的自主性和自由度，但还是需要一些基本的规则来制约的。教师应引导孩子们在游戏的过程中通过彼此间的协商，制定一定的规则，促进幼儿有序地进行游戏。

如：今天，小医院的医生因为没有病人，显得有些无所事事，可过了一会儿，我发现小医院的医生韬韬医生正拿着手机打着电话：“喂，是昊昊吗？你的病好些了吗？” 昊昊说：“我照着吃药了，可我的病还没有好呢！有可能是因为我病得太重了吧。”“那你再来检查一下吧！”“可是，我现在在超市上班，走不开啊。我们店里来了好多客人。”这可怎么办呢？不一会儿，医生韬韬一拍脑袋说：“我有办法了，现在没有病人，我可以到他们超市去给他看病。”于是，医生韬韬拎上了他的医药箱到超市出诊去了……

孩子们的游戏情节逐步地丰富起来了，能结合自己的实际生活，大胆想象和模仿成人的动作、行为和语言。在出现问题的时候，能够自己积极的开动脑筋，尝试想出解决的办法。在此次游戏中，由于超市的服务员昊昊不能来医院复诊，医生韬韬能够结合病人的需要，想出了上门出诊这个好办法。但对于上门出诊这一问题，也应该让医生和护士在这方面做好协调，自己制定一定的规则，避免医生老是往外跑，医院里来了病人，却无人看病的现象。让孩子们在丰富游戏情节和内容的基础上学会相互间的商量和配合。

四、研究效果

（一）提高了教师研读幼儿游戏行为的能力——提升其专业实践力

1、教师组织指导的观念在更新

通过课题我们深深认识到幼儿游戏行为的产生要顺应幼儿年龄的需要，幼儿全面发展的需要。在整个研究过程中，教师的观念在不断更新。

从游戏的整体上来说，以往的教学总是尽量要求全班幼儿“齐步走”，而现在从一开始就把幼儿分成三个层次，第一是能有明确的游戏目的，和同伴一起合作游戏，有一定的交往能力，并能在游戏的过程中制作一些简单的替代品，第二是独自游戏并不影响他人活动，交往能力较弱些，第三是旁观者或者不参与者。

从游戏的观察上来说，以往在游戏时主要是看幼儿玩得象不象，玩得好不好，是不是符合教师的要求，而现在观察的侧重在幼儿的角色意识、角色扮演的能力；不同层次幼儿的发展、幼儿象征性思维的发展；能否寻找替代物；幼儿游戏中矛盾的产生及幼儿是否能自己解决问题的能力等等。

因此，在教学过程中，要联系实际灵活调整游戏主题和游戏材料，改变传统游戏思维方式，把游戏的主动权交给幼儿，让幼儿在“玩中学”、“ 学中玩”，使幼儿在游戏中得到更好地发展。

2、教师观察与回应的能力在增强

在课题研究中，我们认真学习了与课题有关的教育教学理论，并结合实际将有关理论，如：“角色游戏”、“幼儿亲社会行为”、“观察与回应”等，置于操作实践之中加以研讨，使我们的理论水平得到了提高，业务能力也得到了增强。

我们重点将观察要点转化为教师能够操作、可执行的显性内容，帮助教师找到观察的方向。教师对幼儿亲社会行为的特征、观察分析方法、回应策略；角色游戏的环境创设、材料提供、指导等方面更加了解。通过一系列的措施，我们教师的理论水平提高了，观察分析的能力也提高了。

（二）培养了幼儿良好的亲社会行为——促进其社会性发展

1、培养了幼儿的交往意识

游戏是孩子的天性，孩子都有模仿成人生活的愿望，在游戏中扮演角色能满足他们的这种心理需要。同时，他们还能从中了解人际间的关系、学习友好交往的技能和解决问题。如：轮流、分享、互助等。

2、培养了幼儿的合作意识

角色游戏为幼儿提供了实践社会交往行为的机会。幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的合作交往的方式，待人接物的态度，体验着他们的情感。幼儿在角色游戏中逼真的表现所担当的角色，与同伴合作交往。

3、培养了幼儿的创造意识

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此，我们注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验。

五、问题与思考

1、因为课题组研究人员较为年轻，教学经验不够，教师观察幼儿行为的能力较薄弱，因此在观察方法的灵活性和运用性上还有待加强。

2、研究过程中教师观察幼儿行为的随意性较强，不知道该对幼儿产生的哪种行为进行有效分析，因此在亲社会行为观察分析的专业性上还有待提高。

参考文献

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》  上海中小学课程材料改革委员会办公室

2、《上海市学前教育纲要》      上海中小学课程材料改革委员会办公室

3、《上海市学前教育课程指南》  上海中小学课程材料改革委员会办公室

4、黄人颂：《幼儿园游戏》     苏州大学出版社

5、朱智贤：《心理学大辞典》  北京师范大学出版社

6、徐则民：我是如何进行角色游戏讲评的 [J];早期教育(教师版); 1993年03期; 31-32

7、潘真：角色游戏见闻[J];学前教育; 1999年10期; 26

8、周俐君：关于角色游戏的建议[J];幼儿教育; 1983年04期; 14-15