全文摘要：

本课题研究以《幼儿教师专业标准》中指出的“掌握观察、了解幼儿的基本方法”，幼儿教师专业知识上应该学会一些观察、了解幼儿的方法（交谈、观察、记录），从分析儿童的需要入手，进行正确的引导，促进儿童的全面发展。本研究以幼儿教师的专业标准为出发点，客观、全面地评价了这一概念作为实践指导，在教学研究、科研和研究整合等方面进行深入、细致的研究，切实观察幼儿游戏行为，深入细致研读游戏行为后面蕴涵的含意，对幼儿进行有效回应，满足幼儿在游戏中积极的情感体验，促进幼儿语言、情感、交往等多方面发展。课题明确了角色游戏中教师有效观察解读幼儿行为，并作出正确的回应、支持对幼儿发展有着至关重要的作用；切实分析了本园大班教师在角色游戏中观察解读幼儿游戏行为的现状和问题；梳理了角色游戏行为的观察方法；解读了大班幼儿角色游戏中的行为特点；提炼了“大班幼儿角色游戏行为观察与解读”的策略。

关键词： 角色游戏 观察与解读

一、问题提出

 “活教育”理念是中国著名教育教师陈鹤琴创办的教育体系。他主张我们应该了解儿童，认识儿童，以儿童为主体。角色游戏能焕发幼儿行动热情,使幼儿全身心地投入,建立自我决定的责任感,有助于自主、创新型人格的建构。但是，在教学实践过程中会发现，在幼儿的角色游戏活动中，极易出现两个极端，一是角色游戏中，幼儿完全的处于自主的状态，自由的进行游戏，教师放手让幼儿按照自己的思维模式和行为习惯进行游戏。第二，教师对孩子的行为没有解读，并表现出高度的控制性指导。这两种方式多不利于实现游戏的真正效果，不利于依托自主游戏促进幼儿的发展。因此教师观察、分析正确与否对于角色游戏的效果起着极为关键的作用。

随着课程改革的逐步深入，角色游戏应为取向生活化，符合幼儿课程的生活化建设在一日活动中占有越来越重要的位置。在华东师范大学华爱华、南西幼儿园徐则民等角色游戏研究专家的引领下，许多幼儿园纷纷开展角色游戏的实践研究。幼儿教学以游戏为基本教学方式，课程游戏和生活的背景下，游戏作为幼儿园教学的主要方式，在幼儿园中开展了角色游戏的实践。通过实践，有效的干预和引导，以提高儿童游戏的水平，以更好地促进幼儿的发展。然而，由于教师专业知识、实践经验等匮乏，导致面对角色游戏的观察，很多教师显得有些“束手无策”。     

 教育部2012年出台的《幼儿教师专业标准》这一文件对教师提出在教师专业知识上应该学会一些观察、了解幼儿的方法（交谈、观察、记录），在幼儿园教师自身能力要求教师要掌握并学会应用一些观察记录的方法对幼儿做出适宜、客观、全面的评价。可见，角色游戏中教师观察有效解读幼儿行为，并作出正确的指导对角色游戏有着至关重要的作用。教师在角色游戏中的观察能力不足，例如：观察的目的性欠缺；观察的针对性不强；观察的有效性不够等，阻碍了游戏的开展和幼儿的发展。因此，提高教师观察解读能力已是当务之急，以大班幼儿为对象,开展“大班幼儿角色游戏行为观察与解读的实践研究”以二期课改理念为引领，根据《纲要》的精神和本园的实际，推进幼儿角色游戏的有效开展。

1、顺应理念  推动幼儿发展

受“安吉游戏”的影响，近两年，“将游戏自主权还给孩子”“让游戏更自主”的呼声日渐高涨。教师们开始尝试在游戏中放手。教师们学习着等待和识别，游戏中的放手，不是盲目地放任，而是给予幼儿充分的选择和自由，为幼儿提供丰富的低结构游戏材料，基于有效观察与专业识别进行合适的指导及回应。顺应“管住嘴、管住手”理念提倡下的游戏大背景，让游戏更真实地反映幼儿的水平，更有效地推动幼儿的发展。

2、观察解读  提高专业素养

观察，看懂幼儿的游戏过程。解读，看到幼儿在游戏中的发展。

教师往往不自觉地把幼儿视为需要教育和等待指导的人，总是试图让他们在我们设计的教学活动中获得宝贵的经验，然而，忽视了他们作为一个独立的个体在与环境的互动中探索和获得经验的能力。在游戏过程中，教师要学会悉心观察幼儿的游戏，真正静下心来、沉下心去，发现幼儿游戏的兴趣和需要，仔细观察幼儿游戏中的言行，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导，以不断推动游戏水平，不断提高游戏质量。在教学活动中发挥幼儿充分的主动，调整自己的行为，担任幼儿的支持者或者同伴，观察幼儿的发展，幼儿真正成为学习的主人。教师需要先走进教室观摩孩子角色游戏，解读幼儿行为，做好案例记录。

二、研究概述

（一）研究目标

在对大班幼儿角色游戏行为观察与解读、教师观察解读的现状及归因分析的基础上，总结出有效的观察方法和解读内容，提高教师的观察解读能力，继而促使幼儿游戏的水平和质量的提升，促进幼儿身心的全面和谐的发展。

（二）研究路径

本研究旨在以大班角色游戏为中心，对幼儿的行为进行观察、解读和分析。在角色游戏中，教师进行观察记录，收集有效的、有意义的信息，并根据收集的信息制定相应的策略帮助教师对幼儿观察行为进行解读。

1.现状调查

角色扮演不仅仅是一种游戏。通过角色扮演，可以增强幼儿的创造力，促进幼儿语言能力的培养，培养幼儿团结协作的精神。可见角色游戏在幼儿发展中的重要性。所以教师需要仔细观察孩子在游戏中的言行，并给予恰当的引导，培养孩子的探索精神和科学的游戏态度，帮助孩子的发展。为了更好地了解教师观察角色游戏现状，我们进行了现状调查：

表一                教师观察方法调查

如表一所示，在角色游戏中我们发现大部分教师见什么观察什么，在某一游戏区域持续观察和对游戏中每个幼儿进行轮流观察的比例相对小，比较盲目，走马观花般地观察幼儿的角色游戏。

表二                 教师观察次数调查

如表二所示，大部分教师靠一两次观察，就对幼儿的角色游戏行为做出准确的判断，角色游戏是幼儿生成问题的主要场所，如果教师在观察中看到预期目标达到时，停止观察活动，那么这种观察很难使活动层层递进，深入进行。也无法达到循序渐进的效果，获得幼儿游戏行为的准确信息。

表三                 教师观察行为调查

如表三所示，大部分的教师在角色游戏观察中缺少目标性，主要停留在随机观察上，通常不会带着问题观察，不知道在角色游戏活动中教师需要观察什么。这是因为教师活动前并没有制定周全的观察计划，缺乏精确的观察目的和有用的观察策略，这就会造成教师的指导手足无措，在观察中不能更直观的发现问题，难以分析原因，导致观察效果不佳。

根据问卷调查的结果，教师观察幼儿角色游戏活动时，多数教师都是见什么观察什么也就是采用定点法进行观察。运用多种方法，可以了解一个主题活动的综合发展状况，了解儿童己有的经验与幼儿在各种游戏中的表现。使教师的指导有针对性，以避免或减少盲目指导的现象。并且教师观察次数不足，不能对幼儿行为有更好的理解。

通过调查我们发现，教师在角色游戏观察过程中存在很多问题，如：

（1）随意性大：幼儿行为的观察需要有计划性，根据幼儿的表现行为制定正确的指导策略。而教师随意观察，漫无目的观察，确定的观察对象较为随意，毫无计划性。

（2）持久性差：幼儿是善变的个体，表现很丰富，对外界的需求有时候埋藏很深。我们需要进行长时间的观察才能，才能给幼儿的行为制定正确有效的指导措施。而许多教师表现耐心不足，仅仅凭借一次或者两次的行为就下定结论。

（3）方法单一：同样的观察方式下，难以发现更多的问题。在采用一种方式观察几天后，可以换一种方式观察，有利于对幼儿行为的科学分析，可以发现更多的问题。很多教师长时间采用一种方法观察幼儿，导致不能给予幼儿全面的指导。

2、培训跟进

（1）明确内涵

组织项目组教师学习、查阅相关的大班幼儿角色游戏行为的观察与解读方面的书籍、资料，如 《对幼儿角色游戏的有效观察与指导》、《幼儿园游戏活动中师生互动现状研究》、《幼儿游戏的观察》等等，拟定研究计划，进一步明白本项目研究的目的及价值，提高项目组成员开展项目研究的自觉性和积极性。

（2）深入实践

在实践研究的过程中我们坚持从实际出发，制定了观察解读表格，带着问题进班进行实地观察与研讨。为了更细致地了解我们幼儿园大班幼儿角色游戏行为的观察与解读，我们组织老师对幼儿园某个大班进行定点观察，通过对大班幼儿角色游戏行为的观察解读积累大量丰富、生动、鲜活观察案例，分析、寻找、提炼、总结规律。组织项目组教师通过访谈和调查分析大班幼儿角色游戏教师观察解读个案。每次观察结束，大家都在一起相互沟通、探讨、汇总，并将一些有价值的信息进行归纳和整理。

三、研究成果

（一）对“大班幼儿角色游戏行为观察与解读”内涵的理性认识

关键词界定：

我们从网上搜索、翻阅各类杂志、书刊，收集、整理、筛选、汇总相关的情报资料，对“角色游戏”、“观察与解读”概念进行界定。

角色游戏：角色游戏是幼儿模仿相应的角色进行的游戏，创造性地发挥自己的想象力。以一定的主题为中心开展的游戏活动，如娃娃家、理发店、小医院，等等，所以又称为主题角色游戏。

观察与解读：在幼儿角色游戏过程中教师主动寻找值得关注与探索的现象，捕捉游戏的发展与变化，能够快速、准确地捕捉到有观察价值的信息，并运用这些信息和自己已有的知识进行综合分析。

（二）提炼角色游戏行为的观察方法

1、 扫描法

扫描法就是在一定的时间内对所有的幼儿进行一次观察，类似身体扫描，每个部位做相同扫描，对班里的全体幼儿进行观察，每个人观察相同的时间。

案例1：娃娃家这个角色游戏，大家都已经玩过很多次了，今天在进行娃娃家游戏的时候，我没有给幼儿计划书，让幼儿自己自主发挥，自己对整个游戏进行观察。进入游戏，几个幼儿先把娃娃家的玩具摆弄一番后，几个人就开始了工。A当“妈妈”，左手抱着一个娃娃，右手拿着奶瓶在给娃娃喂奶喝。B当“爸爸”说：“你看娃娃都哭了”然后拿着拨浪鼓开始哄孩子。然后说：“我要去上班了，你在家里哄孩子吧。”A说：“好的，路上小心。”C见不知道自己要干什么，就一个人坐在边上。A看见了说：“快来呀，奶奶，小娃娃哭个不停，你帮忙换一下尿布!”这时，C见听见就知道自己要做什么了，找出一块干净的”尿不湿”给孩子换上了。

操作提示：

在这个案例中刚开始的时候就适合采用扫描法，观察每个幼儿在娃娃家的角色游戏中各自扮演了扫描角色，利用了什么材料。

“扫描法”适合于了解全体幼儿的游戏情况，通常在游戏的一开始和快结束的时候用的较多。

2、 定点法

定点法顾名思义就是指定一个地点不改变。教师在游戏中选取一个合适的观察点，对其进行观察，视线范围不发生变化，人物会发生改变，见什么观察什么，来此处的幼儿作为观察对象。

案例2：今天我站在了百宝箱的一角，奶茶店里的客人想喝一杯草莓味的奶茶，豆豆拿走了粉色雪花片放在杯中说 “这就是草莓味奶茶”； 三八妇女节云云想出要开一家花店，用雪花片制作了很多形状大小都不相同的花朵；新开的外卖店豆豆在百宝箱没有成功找到电话机，他找了早上搭建未拆掉的雪花片，一个长方形的东西，说“我们有电话了”。

 “定点法” 适用于了解一个主题或者是一个区域的幼儿的游戏情况。一般在游戏过程中使用这个方法。

3、追踪法

追踪法就是定人不定点和定点法形成对比，定点就是固定的地点，追踪就是定人。确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在整个活动中的情况，对他们的行为进行追中观察。

案例3：角色游戏《公共汽车》，让一位幼儿扮演司机，一位扮演售票员，其余的幼儿扮演乘客。重点观察对象就是售票员的扮演者，车停下来之后，大家陆续上车做好位子，小芳（售票员）开始售票，幼儿们通过自己制作的纸币开始购票，每道一个站点，售票员小芳就会提醒乘客站点已到，请带好物品提前准备下车。

操作提示：在《公共汽车》角色游戏中，对对小芳进行追踪观察，了解校方在整个游戏中的表现。

“追踪法” 适用于在游戏全过程中观察了解个别幼儿的情况。

（三）大班幼儿角色游戏中的行为特点

    1、丰富性

大班幼儿在日常生活中已经积累了比较丰富的社会经验，渐渐地，他们的思维由直觉行动性到具体形象思维。因此，大班幼儿的游戏主题的范围逐步扩大到他们经历生活的各方面，反映日常生活更广泛的内容和情节的复杂性。游戏主题明确后，他们能够根据主题的需要和角色的身份来进行活动，还能大胆地、形式多样地把自己在实际生活中观察到的内容运用在游戏中。他们在角色游戏中扮演的不同角色间的行为是连续的，能较好地理解所扮演的角色，真实地表现角色行为。

案例4：“儿童医院”的“医生”A在遇到“病人”时建议道：“请你先去拍个片子”。还会在“病人”配完药后要求“病人”：“这药要一天喝三次，喝完以后如果还不舒服就要再来看。”在“娃娃家”主题中，“妈妈”除了在家里“做饭”、“拖地”、“哄宝宝睡觉”，还带着“宝宝”去“超市”买东西，去“老盛昌”吃饭。

由此可见，幼儿可以在游戏中扮演不同角色，以一种全面细致的方式，反映生活中的各种活动，在游戏中再现自己的人生体验。    

2、创造性

大班幼儿随着自身对社会生活认识的扩展和加深，对生活经验的丰富，他们能够在没有形象玩具的情况下，根据自己的想法去寻求替代物，并考虑替代物与被替代物之间的相关性，也会主题和情节的需要，同时使用多个替代物来进行装扮，同一个物品可以根据情节的展开随时替代成不同的物品，实现多功能替代。

案例5：“老盛昌”点心店游戏中的“顾客”很想要吃“小笼包”，“厨师”在“老盛昌”找了一圈以后发现没有“春卷”，于是他拿出了橡皮泥，很快做成了一盘橡皮泥“小笼包”，并端到了“顾客”面前。

角色游戏开始了，“娃娃家”“奶奶”要带着“宝宝”去看表演，对“爷爷”说，“你快过去把车子开过来”。“爸爸”找了一圈，找不到车子，来到了“百宝箱”找了一会，拿到了一个纸盒子套在身上，再拿出了圆形的月饼盒子，左右摆弄“车子来啦，车子来啦”。

这些游戏行为表明大班幼儿在角色游戏中富有想象力和创造力。在游戏中寻找替代品不是无意的和随机的，而是寻找具有特定目的的替代品，有效推进了游戏自然流畅、丰富深入地开展。

    3、社会性

大班幼儿在角色游戏时对自身扮演的角色十分投入，他们通过和同伴协商、分配角色、处理纠纷等交往行为来保证游戏的顺利进行。他们对实际生活中的各种社会规则有了一定的感知，并在游戏中迁移运用，开始自觉并制定游戏规则，能够利用规则来规范自己的游戏行为。

案例6：今天游戏开始好久了，点心店里客人寥寥，“工作人员”没精打采不知道要干什么，还是没有顾客。突然，“厨师”高兴得喊了起来：“这是我新发明的牛排！”工作人员立刻围了上去，马上喊了起来：“快来买，我们点心店的新产品。”孩子们被蕾蕾的喊声吸引，来到了点心店，不一会儿大堂里就坐满了客人，厨师一个人做牛排来不及，服务员也进厨房帮忙了，蕾蕾一个人又做收银员又做服务员，三个孩子配合默契，一下子让点心店的生意好了。

今天，乐乐是“建设银行”的“保安”，游戏一开始他就拿起“警示带”放在领钱窗口前，一会儿“银行”就来了很多“顾客”大家在窗口排起了很长的队伍。但当有人领钱时候，后面的“顾客”都自觉地站在“警示带”外面，遵守排队的规则，队伍很有秩序。不过，乐乐还是很认真地观察着“银行”内的情况。这时，“顾客”领了很多钱要离开，乐乐马上负责地告诉他“你的钱要放放好，这么多钱拿在手里很危险的。”

大班幼儿已经能够明确地将实际生活中的社会性规则延续到游戏中来，他们的游戏行为中的规则意识更强了，他们知道银行领钱要排队，“保安“要负责”银行的安全工作等，一旦某个幼儿在游戏中的行为违反了这些“社会性规则”，游戏的同伴就会去纠正和指责，也会相互合作让店里的生意变得红火起来。

（四）解读大班幼儿角色游戏行为要点

1、装扮行为的逼真

根据丰富的生活经验和形象思维的改变，大班幼儿的游戏主题的范围逐步扩大到他们经历过的生活的方方面面，反映日常生活的内容较为广泛，情节也渐趋复杂。在游戏主题确立后，他们能够根据主题的需要和角色的身份来展开活动，还能大胆地、形式多样地把自己在实际生活中观察到的内容运用在游戏中。他们在角色游戏中扮演的不同角色间的行为具有串联性，能较好地理解所扮演的角色，逼真地表现角色行为。

案例7：欣怡说“我有很多的假发，还有发夹，我拿来放在造型屋里。”“我去拍照之前，需要打扮打扮呢！”“对了”阳阳恍然大悟道:“我妈妈有用完了的粉的瓶子，就放在造型屋的，让女孩子拍照前先把脸涂的白一些。”“我们回去找找，还有什么能用的。”于是时尚造型屋热闹非凡，小小模特们都在为自己进行装扮，带上了各种发饰发夹，穿上一件件美丽的衣服，还不忘涂上指甲油。阳阳说：“你们知道模特是怎么走路的么？”“我知道”穿着裙子的欣怡得意洋洋地走起了猫步，吸引了客人目光，大家都想在造型屋美一美。

案例中幼儿自发的进行装扮，从简单的涂粉，到之后的一系列发型服装等，都是幼儿按照自己的意愿自发的游戏活动，除此之外，大班孩子还能想到装扮小模特，不仅仅从外表装扮，情节更丰富复杂，他们学着模特甚至是模特的动作，吸引客人前来，行为目的性强。

2、替代行为的多元

在开展角色游戏的过程中，教师需要根据对以往幼儿行为的观察准备游戏所需要的材料，这时候教师可以提供一些非专门的游戏材料或与幼儿共同收集废旧物，或制成一些元毒无害、安全卫生的半成品呈现在班级中的百宝箱。根据材料幼儿发挥想象，发展幼儿以物代物的能力，促使幼儿创造性地使用材料，进一步丰富游戏内容，从中获得成功的满足感。如：幼儿将饼干桶当成打击乐器、方向盘、轮胎等；还可用来造娃娃家的围墙；与插塑组合拼成照相机等。除了创造性使用材料之外，角色游戏中幼儿创造力的表现是多方面的。比如：在买卖游戏的讨价还价中，幼儿解决问题的创造力表现在语言行为上；在医院治病游戏中，幼儿解决问题的创造力表现在肢体行为上。

案例8：有一次游戏时，“妈妈”抱着娃娃说病了。我启发说：“医院那么远怎么办？”幼儿说：“叫汽车。”我问“汽车在哪儿呢？”晨晨说：“我来！”接着，就用几只椅子搭了一辆汽车，并拿了一只平时放积木的圆篮子当方向盘，嘴里还说：“快上车！”这时，有的幼儿不满地说：“你是‘爸爸’怎么开车？”他去说：“‘爸爸’是司机呀！”到了医院，有的幼儿给娃娃打针，有的拿药喂娃娃。没有针筒，就用长的木头积木代替；没有药，就用雪花片代替，呈现出一片紧张工作的景象。

3、交往行为的提升

（1）合作能力的发展

合作、交往能力和团队精神是从古至今伟大民族精神，成长的重要阶段是幼儿时期，合作能力和交往行为的培养能促进幼儿发展。当今社会是一个竞争与合作的社会，与人相处显得特别重要，角色游戏作为幼儿集体游戏形式的一种，通过角色游戏，培养了幼儿的行为技能，发展社会适应能力，同时提高了幼儿的自信心和良好的独立品质，丰富生活经验有助于幼儿交往能力的发展。

案例9：娃娃家的妈妈，他去菜场买了很多菜，回来洗净，烧好饭，回头对“宝宝”说：“我去上班了，待会儿你把菜烧烧好，中午我回来吃饭。”说完，她拿起包去花店上班了。他来到花店扮起了“售货员”，说：“快来买花吧。”过了一会儿，她下班回到家，回到“妈妈”的角色，说：“饭吃好了吗”这一系列的合作交往行为反映了他基本能按自己所理解的角色职责去行动，在两个主题游戏中很好地扮演了“妈妈”和“售货员”的合作角色。

角色游戏是现在深受广大幼儿喜爱的活动方式，在自主探索游戏的过程中，促进幼儿交往能力的发展，推进幼儿之间的合作素养的培养。在游戏中可以增加幼儿们自主操作能力，给孩子独立思考的时间与机会，学会与人交往，增加交往能力。游戏活动的自由性给幼儿之间提供了自由交流的机会与环境，增加了幼儿之间合作的机会。由于角色游戏中有丰富有趣的材料，宽松自由的环境能满足幼儿的需要，调动了幼儿交往的积极性，主动性，增加了交往的兴趣，促进可幼儿之间合作素养的培养。在不同的场景下，幼儿需要发挥自己的创造力去进行模仿想象，扮演自己的个性，促进幼儿想象力的发展。

（2）规则行为的改善

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿能理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。”成长过程中，幼儿应学习一定的社会规则。在角色游戏中，“小社会人”有着相应的社会角色，得需遵循一定角色规范和道德要求，并且要服从共同的社会行为规则。因此，在角色游戏过程中，要从制定游戏规则、创设环境、利用榜样、游戏分享等方面来改善幼儿社会规则行为。

案例10：在点心吧看到小厨师饼干做的乐呵，但过了一会，就看到厨师在端菜，服务员好着急，“你又不是做这个的，你给我”听到争执走过去看着，“我今天就不想做饼干”“那你为什么要做厨师”“厨师就是要做好吃的食物的，你不做好吃的客人都等着”在他的提醒下，小厨师才发现自己影响了点心店，马上去烤起了饼干。在这过程中，幼儿懂得了自己今天需要做的职责。

角色游戏是幼儿自由选择、自由活动的游戏。游戏是幼儿的天性，没有相应的游戏规则，容易发生一些冲突，幼儿为了更好地游戏，必须协商并遵循共同的规则。当然，老师得让孩子们知道规则的制定并不是约束自己，而是为了大家更好的游戏。

四、幼儿大班角色游戏中观察与解读的策略

1、观察与倾听并用。

观察与倾听是指通过眼和耳器官来完成“观察”与“倾听”。在自主游戏中，“观察与倾听共存”是指教师要倾听幼儿的语言，观察幼儿的游戏行为，包括与同伴的互动语言与行为。“观察与倾听共存”是有效解读幼儿角色游戏的基础。

在游戏信息的方面，对于幼儿教师来说，角色游戏里面“观察”为最重要的手段。在幼儿方面，无论是生活的经验，还是实际的水平，都是能够借助于观察得来的。更为重要的是，要寻找游戏水平的最近发展区，也必须从这种观察开始。1．观察幼儿角色扮演；2．观察幼儿与材料的互动；3．观察幼儿与同伴的交往等内容都可以帮助教师来制定观察的要点，优化观察质量。

我们都知道，大班幼儿的角色游戏不光只有行为，过程中也会出现语言交往、对话表达，这就需要教师有“倾听”意识来完成语言信息的收集。通过倾听教师了解到幼儿的认知发展水平以及社会交往能力、情绪情感能力，还能借助语言来探究幼儿的内心活动。因此，“倾听”是“观察”的基础，是实现“观察”的手段，是决定信息收集完整性的重要环节。

我们的观察表也有了一些明显的变化。比如，“表一”是随着幼儿经验的丰富、情节的复杂、社会交往技能的习得，可以看到有游戏的背景、行为实录与后续的分析与调整，重视了幼儿过程性的游戏行为记录；而“表二”重视的是游戏过程中教师观察、收集信息、分析解读，同时对教师评价幼儿游戏行为也提出了新要求。

2、整体与个别兼顾。

“整体与个体兼顾”是指在角色游戏开展过程中，教师既要把握整体幼儿的游戏情况和整体幼儿的游戏行为；又要在游戏中关注个体幼儿的个别游戏行为。

幼儿的性格差异影响游戏的发展。比如性格内向的孩子在游戏中独立游戏居多，这部分的幼儿往往是动作多于语言。针对这部分幼儿，教师要多引导幼儿多开口，鼓励幼儿与同伴交往；而性格开朗的幼儿更喜欢与同伴互动交往，这部分幼儿教师就要花精力在幼儿操作动作上培养。对于幼儿行为特点的把握，要从对于其个体行为倾向性的观察开始。

案例11：在角色游戏开始前，班级中一个非常内向的女孩说“今天还是想去切菜可以么”“你不想玩点其他的么？”她想了两分钟，回答说“那我今天可以去表演区表演节目吗？”“可以啊”在角色游戏的活动中，教师一直站在表演区看着这个小女孩，采用了照片、视频的手段进行了记录，并且引导孩子唱歌跳舞敲敲打打。

分析：无论是整体还是个体，都是教师观察、记录、分析的重要内容，既要关注整体了解全面发展，又要关注个体幼儿的发展。因此，教师要做到整体与个体兼顾，不能把两者单独割裂开来，要将两者有机整合起来。在观察的基础上，做好幼儿的支持和帮助以及引导的工作。这样，他们的游戏水平会迅速提升。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“要尊重幼儿的学习方法和学习特点、尊重幼儿发展的差异性”。 所以，对于一线的教师来说，在尊重和理解并且对幼儿以正确的态度进行观察的基础上，要根据他们的年龄和成长规律方面的特点，严格做到因材施教。这样，每一个孩子在老师的带领下，会得到更高水平的发展。

3、支持与回应结合。

“支持与回应结合”是指在游戏开展过程中，教师通过自身的语言、行为动作、表情、材料的提供来推动幼儿游戏发展的手段。

在实际操作中，教师对幼儿在游戏活动中即时生成的表现缺乏关注，导致教师无法有效地回应幼儿。而部分教师在幼儿游戏介入的时机以及对于他们的回应等方面还没有做到得心应手，有时在回应幼儿时，会出现以老师说为主，忽略了幼儿在游戏中过程性体现，幼儿的地位比较后置。长期在这种模式下，诸如行为的习惯和规则的意识以及解决问题的能力，跟同伴的交往以及角色意识一样，都难以得到大的发展而停留于较低水平。

案例12：

场景一：两个小女孩在小医院玩，有个病人骨折了，想要找到可以固定的材料，东看看西看看，也不能确定，“可以用这个啊（塑料积木）”“可以用这个么？（吸管）”最后都没有商定下来。听到这些，我拿了一块木头积木投放在材料区。

场景二：我的一个小小的举动，引发了孩子们大大的回应，在今天的角色游戏中，我就观察到，鲜花店里一个妹妹把木板放在耳边听电话：“哦，哦，你们要定3朵玫瑰花，送到宝石店。”原来，她把木板变成了电话机。

场景三：照相馆里，琪琪拿着木板咔擦咔擦的给客人拍照，原来，她把木板变成了照相机。

分析：在这个案例中，教师给予孩子提供木板这一材料，给班中幼儿很好的隐形支持，符合了大班幼儿年龄特点的游戏材料，观察了幼儿对材料的互动。

对于幼儿教师来说，角色游戏之中的回应支持方法主要有这样的几种：

1．借助环境和材料的隐性支持。在游戏的环境和材料方面，幼儿教师可以针对大班幼儿的年龄特点而予以创设。这样，对于幼儿的发展有着促进的教育方面意图，就能够隐含其中。在此基础上，借助于对于幼儿在互动方面表现的观察，老师要做到对于上述两个方面因素的有机的调整和优化。

2．基于观察的适时介入回应。从诸如社会性的发展和认知的发展以及语言的发展方面，对幼儿进行游戏观察条件下的深入了解。这样，幼儿教师就能够有的放矢地为他们提供材料方面的支持。

3．通过交流分享提升经验。即教师通过游戏最后环节的交流分享环节，帮助幼儿共同分享游戏中的情感体验，分享游戏过程，积累形成游戏经验。

值得注意的是，具体选择哪一种支持回应方式方法，都需要建立在教师对幼儿游戏的观察与了解之上，要根据幼儿游戏的实际情况进行合理选择最恰当的方式。我们的最终目的是让教师读懂幼儿的行为特点，不断丰富幼儿的游戏，提高游戏水平，促进幼儿社会性发展。

五、研究成效

（一）教师方面

1、教师的观察和解读能力增强

对于角色的扮演能力和角色意识的培养，成为了现如今幼儿游戏教学的努力方向。在游戏中，运用有效的多样的方法去观察，对幼儿的游戏行为有跟进的意识，做好游戏的观察记录，将游戏的精彩内容和精彩过程记录下来，使教师对幼儿的游戏行为描述和判断既有过程和细节，又有结果，真的做到“幼儿在前，教师在后”。就解读而言，在对孩子们的个体差异予以充分考虑的基础上，幼儿教师要做到借助于有效的方法，对幼儿的行为予以有力支持，使得他们在游戏之中提高能力增长见识。

2、教师的专业认知得到提升

为了搞好这些研究，参与课题的老师对于跟研究内容有关的教育和教学方面的理论进行了深入研究，并就课题的研究对象和焦点问题展开的探讨。在此基础上，我们还开展了大量的、有针对性的专题培训，邀请专家进行了多次专题讲座，使我们的理论水平得到了提高，业务能力也得到了增强。  

不管是对于可执行的显性的内容，还是对于能够操作的方面，参与课题研究在相关人员都在问题的明确和实施步骤方面进行了反反复复的磋商。在专业理论的指导下，教师对角色游戏是幼儿自发、自主、自由的特征有了更深刻的理解，对游戏中幼儿重在积极情感的体验，过程终于结果等理念有了重新的认识。

（二）幼儿方面

就幼儿游戏的特点而言，尽管在许多情况下是无声的，其所体现的都是孩子的自然情感和内在的思想。对于这方面的耐心观察，可以使得幼儿教师对游戏之中所反映的问题予以发现。对于孩子的游戏能力的培养，也是要从近距离的幼儿行为观察开始。这样，幼儿老师才能够通过有的放矢的游戏指导，帮助孩子们在各个方面获得提升。

1、游戏情节更丰富，主题更广泛

对于幼儿园的环境较为熟悉的大班幼儿，在活动能力方面不断增强。生活经验的积累和更多事物的接触，使得他们对于申报事物的感受能力不断增强。如在“医院”游戏中，大班孩子会想到开设不同的科室，有挂号、门诊 、注射室、手术室、住院部等，他们还会想到接收病人使用的救护车。又如，现在在我们周边兴起的“农家乐”，也是幼儿自发的主题内容，“钓鱼馆”“樱桃园”等。

2、解决问题更独立，选择更自主

对于幼儿的知识探索和获取能力的培养，角色游戏是有着促进作用的。游戏成为了教师支持幼儿通过自己的探索获取知识、解决问题的过程。主动性是幼儿终身学习和发展的动力，而游戏时最终能够体现幼儿主动性的活动。在游戏中里面，有了教师正确的引导，幼儿能够做到既主动而又富有创造精神地解决其所发现的相关问题。如，在照相馆开放，一开始用了简单的假的相机拍摄。在讨论中，大家积极讨论给出建议，有的提出服装、道具太少。第二次玩的时候，他们内容和材料更丰富了，游戏中他们带天使翅膀，穿表演服装，拿魔仙棒。各种各样的乐趣在游戏之中油然而生。而每一次的游戏之后，老师都要引导大家对游戏进行总结。通过对游戏看法的表达，孩子们不但养成了跟别人分享自己想法的习惯，而且从相互的讨论之中，相互吸取新鲜的经验，从而养成了勤于思考的好习惯。

参考文献:

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》  上海中小学课程材料改革委员会办公室

2、《上海市学前教育纲要》      上海中小学课程材料改革委员会办公室

3、《上海市学前教育课程指南》  上海中小学课程材料改革委员会办公室

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5、许政涛：《幼儿游戏观察指导》  上海社会科学院出版社 1999年版

6、徐则民：我是如何进行角色游戏讲评的 [J];早期教育(教师版); 1993年03期; 31-32

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8、周俐君：关于角色游戏的建议[J];幼儿教育; 1983年04期; 14-15