全文提要：

本课题研究以《上海市学前教育课程指南》中指出：“培养幼儿对运动的兴趣，是幼儿园开展运动课程的重要目标。要因地制宜地创设各种运动的环境，开展形式多样，富有野趣的活动，吸引幼儿主动参与，让幼儿体验运动的快乐。”这一核心理念为实践指引，以教研、科研“研研融合”的方式开展了深入、细致地研究。课题分析了本园教师在情境化运动实施中的现状问题，明确了情境化运动对幼儿健康全面发展的价值；设计了一系列可操作的“开展幼儿情景化运动”的实施方案和案例；概括了“开展幼儿情景化运动”的原则；拓展了“开展幼儿情景化运动”的途径；提炼出了“开展幼儿情景化运动”的实施策略。课题的实践使幼儿的动作发展和综合素养得到有效地提升，同时也提高了教师的专业化水平，为幼儿全面、自主、和谐的发展奠定了基础。

关键词：幼儿运动  情景化运动

一、   问题提出

上海市学前二期课改提出以幼儿的发展为本，强调幼儿的主体地位，强调幼儿在与环境的交互作用中主动构建经验。进入新世纪的学前教育已经越来越关注儿童自身的发展与需要，促进幼儿的发展是现代幼儿教育的出发点和归宿，以幼儿发展为本是现代幼儿教育必须确立的一个十分重要的教育理念，它也是贯穿在我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》）各部分中的一个基本观点。

《3-6岁儿童学习与发展指南》是国家教育部于2012新制定出台的一个文本，是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的重要举措。在《3-6岁儿童学习与发展指南》的教育内容与要求中，将健康放在首位，从“身心状况”、“动作发展”、“生活习惯与生活能力””三个子领域进行了具体阐述。每个层面按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是

课题组成员：金珏、曹丽莉、沈建芳、朱芳、何晓英、陈海英、张欢等

其他领域学习与发展的基础。

“运动”是幼儿发展中不可或缺的成长环境和活动内容，它理所当然地成为二期课改予以高度关注的教改内容。“二期课改”提出，运动强调培养幼儿对运动的兴趣，积累运动经验，体验运动乐趣；强调幼儿体质的增强和综合运动能力的培养。在尊重个体差异的基础上，提高幼儿动作的协调性、灵活性，并有一定的平衡能力；强调充分利用自然环境中各种因素进行锻炼，开展各种富有野趣的运动；强调在运动中培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。

皮亚杰认知理论认为：“儿童是在与环境的相互作用中主动发展起来的。” 布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”情景化运动让孩子在各种“情景”中进行体育运动，它满足了幼儿“玩”的天性，强调了幼儿自主探索、自主体验和自主结伴。情景化的教学方式对幼儿尤为重要，因为具有一定情景的游戏，不仅能让孩子迅速进入境界进入角色，给他们以可感性，而且还可提升幼儿的运动兴趣，使他们获得良好的情绪体验。因此，以情景式的教学来吸引幼儿积极主动地参与体育游戏，这是幼儿养成良好运动习惯的基础，也是幼儿在活动中获得运动兴趣的先决条件，为此在幼儿运动中有效运用情景式教学会给活动注入新的生机。

二、研究概述

（一）研究目标

在深入学习、领会《3-6岁儿童学习与发展指南》和梳理前期研究经验的基础上，对幼儿情景化运动现状进行理性思考，探索“发展指南背景下开展幼儿情景化运动实践”的内容途径、组织原则、活动类型、实施策略等，促使幼儿在运动中快乐体验、自主成长，最终促进幼儿身心健康全面发展。

（二）研究路径

1、学习培训，把握研究核心理念

课题组成员深入学习、领会《纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，把握二期课改中有关幼儿动作发展的核心理念，收集了有关幼儿园情景化运动的情报信息，在此基础上对“幼儿运动”“幼儿情景化运动”有了理性认识，进行了情报研究，进一步明确了课题的框架。在学习中了解了开展幼儿情景化运动对幼儿主动运动、有效发展的意义价值，明晰了促进幼儿在运动情境中健康整合发展的重要性，从而促使幼儿在运动中快乐体验、自主成长，最终促进幼儿身心健康全面发展的研究要点。

2、现状调查，针对问题分析原因

我们调查了本园教师在幼儿园情景化运动的指导和运动情境创设中存在的问题，为课题研究提供充足的事实依据。内容包括：一是运动内容安排缺乏科学性：主要表现是设置安排的内容不全面，不能满足幼儿各项动作技能发展；二是运动材料投放不适宜：主要表现材料投放数量少，材料缺乏层次性、挑战性和趣味性。三是活动组织形式单调：主要表现在缺乏情境性、游戏性，有的教师虽然组织游戏但长时间不调整，缺少新意等。从调查结果看：教师对幼儿情景化运动缺少深入的学习和思考，在运动情境的创设上比较表层化，运动材料的利用上比较随意，没有充分考虑发展的阶段性和延续性。运动内容的安排上比较盲目，没有充分挖掘和梳理有利于幼儿运动的内容，缺乏运动的指导方法与策略，没有深入思考如何既达成发展指南中健康领域的目标和要求，又满足幼儿运动的特点和需要，以致幼儿情景化运动的开展还只是停留在表面。

3、研研融合，深入开展实践研究

本课题研究从2014年3月至2015年11月，历时1年半，研究的指向的是“发展指南“背景下幼儿情景化运动的实施。课题组以方案和案例研究为载体，以教研组实践研讨为重点，解决同一性、根本性的问题，为课题的研究指明了方向。教师是参与课题研究的主力军，教师的素质将直接影响到课题研究的深度和广度，直接影响到课题研究的内涵质量。课题组要求全园教师对课题研究的目的、意义及方法首先有总体的把握，在实践中进行恰当的操作、评价。在课题的实施过程中，我们先对本园的情景化运动进行了梳理，然后对情景化运动的环境创设、材料投放和内容设置进行了研讨，通过创设、实践、调整一系列的活动后，让幼儿情景化运动开展的更有价值，促进幼儿运动技能和情感的全面发展。

三、研究成果

（一）对“幼儿情景化运动”内涵的理性认识

1、关键词界定：

幼儿运动——是按照幼儿生长发育的特点与基本规律，促进其身体的生长发育、机体的协调发展、增强体质、提高身心健康水平的教育。

情景化运动——是指在运动过程中为了达到既定的教学目的，在主题或故事情节的背景下，在活动创设的特定情景中，使幼儿能根据情景内容，借助于环境氛围，愉快地参与活动，发展基本动作的一种特定的体育游戏。情景中的“情”是学习者的情绪、情感与体验，“景”是学习者在教学活动中能“置身其中”的场景。

2、幼儿情景化运动的特点：

趣味生动——追求幼儿运动中的乐趣，强调整个运动过程中愉悦情感的激发。

主题情节——依托主题情境，引导幼儿通过角色扮演、任务驱动等发展基本动作。

参与互动——自主选择活动区域、自主选择活动材料、自主选择游戏伙伴，让幼儿与材料、环境、同伴充分互动。

（二）幼儿情景化运动的实施原则

1、运动内容的趣味性

快乐是儿童在活动中的一种情绪体验，只有在快乐的活动氛围中，儿童才能获得满足感和成功感，并逐步走向自信。情境化运动它最大的特点体现了“快乐”，也满足了幼儿“玩”的天性。将体育教育的内容渗透于情境中，能使教学过程变得愉快、有趣、轻松，实现教学目标，完成教学任务，以帮助幼儿身心两方面都获得发展。

2、运动目标的挑战性

幼儿天生具有冒险的精神，喜欢追求刺激，不论孩子能力的强弱，具有挑战性的活动往往能成功地吸引幼儿，促使幼儿主动参与。在运动中当不断有挑战出现，幼儿会持续活动，解决问题，使幼儿对运动产生持久的兴趣，运动能力也得到了发展，因此教师应根据幼儿运动发展水平，为每个幼儿创设富有挑战的运动。创设的环境、提供的材料中要隐含 “问题情景”，引发幼儿在运动过程中，利用现有的知识经验帮助自己解决问题，从而体验成功的快乐，有助于幼儿个体心理品质得到最为积极、良好的发展。

3、运动方式的野趣性

新教材《运动》中提到“为弥补当今儿童由于自然环境缺失所带来的负面影响，教材提供了大量利用自然因素锻炼的内容，鼓励幼儿到大自然中去尝试新奇、野趣的体育运动。”由此看见，“走进自然，开展幼儿野趣运动”很大程度上拓展幼儿园的运动环境，完善幼儿园的运动内容和形式。在自然状态下，幼儿园开展富有挑战性和趣味性的、符合幼儿自己意愿的、力所能及的身体活动，开展形式多样、富有野趣的活动，能促使孩子在运动中提高基本运动能力、体质、心理素质和环境适应力，体验运动的快乐。

4、运动类型的多样性

教师在组织情景体育活动时，充分运用趣味式、主题式、探索式、开放式的方式，将集体、小组和个体活动分别灵活运用之中，依据幼儿年龄特点和身心发展水平，我们以游戏的形式开展有目的、有计划、有组织的集体性的游戏化体育活动；也根据幼儿的年龄特点、体育活动中的身体素质要求和运动能力等，设置多个运动区域，开展区域性体育活动；还利用周围自然环境中可锻炼身体的因素，进行挑战自我、回归自然的野趣活动等，丰富多样的运动类型充分满足了幼儿活动的需要。

（三）确立幼儿情景化运动的类型

1、任务驱动式运动

是指教师通过有目的地创设情景，设置问题，以任务完成为目标，激发幼儿活动的内驱力，不断维持幼儿的活动兴趣。即：教师将多种运动方法和经验隐含在一个或几个活动任务之中，幼儿带着任务去进行运动，凭借自己现有的运动能力和经验，不断调整自身的运动方式，借助同伴的互助，积极动脑筋想办法，解决问题，完成任务。

如：“快乐送货员”活动中，我们提供了小自行车、轮胎车、独轮推车、小竹车等不同车辆，创设了马路、小坡道、高低路等三条运动路线，幼儿根据自己的运动兴趣和活动能力选择车辆和路线，将货物运送到目的地，最终完成布置的任务。这当中，孩子可选择和同伴互相合作，也可不段根据任务卡进行问题解决及活动的调整，极大地满足了幼儿运动的需要。

2、情境激励式运动

是指教师通过自己奔放的情感、饱满的情感、激扬的语言去渲染影响孩子，从而激发孩子对运动的热情。要培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，首先作为教师本身对参加体育活动要有兴趣，对体育教学要充满激情。惟有教师充满激情的去组织幼儿参加体育活动，才能更好地吸引幼儿，才能让幼儿在体育活动中享受到身心的愉悦和成功的快乐。

如利用幼儿园的大型玩具教师设计了“小小消防员”这一内容，随着紧急救火音乐响起，教师用焦急高亢的语言报告“火情”发生了，引导小小消防员们背负上“救火器”，钻过“铁丝网”，拉着绳索攀爬上滑梯，进入火场扑火，孩子们在老师的鼓励和引领下，拉起水桶、喷洒水瓶进行扑火。情境激励的方式充分满足了幼儿对各种运动的需求，激发了幼儿运动中的自主性和创造性。

3、主题情境式运动

是指教师通过创设特定的主题情景和内容，支持幼儿自主游戏、自主探究的一种方法，幼儿能根据情景内容、任务要求愉快地参与活动，并在活动中促进幼儿增强体质和各方面能力的发展。儿童就是在游戏中成长的，活动内容以角色和游戏情节展开较容易吸引幼儿的注意和兴趣，因此，主题情境式运动最符合儿童身心特点与发展的要求，有趣的游戏情景，充分调动了幼儿的积极性，让幼儿化被动为主动，用动作、身体探索着环境，感受着运动，充分体验情境式运动的乐趣。

如：“捉小鱼”活动中，幼儿背上小挎包，坐上小船（滑板、皮鞋盒），滑动小船（利用马桶刷或者挠背刷）来到鱼塘用钓竿钓鱼或者用网兜兜鱼，随后把抓到的小鱼放在随身带的小包里，再返回放入水桶中。整个活动以游戏的形式贯穿始终，幼儿通过主题情境中角色的扮演获得情绪的愉悦和动作的体验。

（四）拓展幼儿情景化运动的途径

1、区域开放性运动情景

教师根据幼儿的年龄特点，体育活动中的身体要素要求和运动能力等，设置多个运动区域，幼儿根据自己的兴趣爱好自由选择活动区域，自由选择玩伴，自由选择活动内容和形式。《纲要》中指出：环境是人赖以生存和发展的物质社会，教师要提供丰富多样的有利于引发和支持儿童主动获得有益经验的物质环境。

在户外体育活动中我们根据园所场地及幼儿发展需要，以《发展指南》中基本动作要求作为划分区域的主要标准，将场地划分成几大区域，有攀爬区、钻爬区、投掷区、跨跳区、平衡区、综合区等。在划分设置活动区域时我们还考虑到活动性质的合理搭配，即既有活动量大的，也有活动量小的；既有发展幼儿基本动作的，又有锻炼幼儿综合身体素质的。如依据《指南》中对中大班幼儿平衡能力的发展要求，我们在平衡区中投放了长凳、竹梯、泡沫垫等，中班的孩子可以自由选择走过宽窄高低不一的长凳，走过高高低低的石子路，大班幼儿走过搁于轮胎上的竹梯，同时增加平衡走的难度，手中提上水瓶，头上顶着沙包。 又如：“快乐送货员”区域里提供小自行车、轮胎车、独轮推车、小竹车等不同车辆，幼儿可以根据自己需要自由选择小车进行运物。“爱探险的朵拉”中，幼儿自由选择钻爬过悬挂有乒乓球和小铃铛的高低不一的网架；“勇敢者之路”中，幼儿攀爬过高低不一的组合架，顺利到达目的地。开放性的区域情景，不仅满足了不同层次幼儿的自由选择，同时也拓展了幼儿运动活动的内容和形式。

2、团队集体性运动情景

依据幼儿年龄特点和身心发展水平，以游戏的形式开展有目的、有计划、有组织的集体性的体育活动，在活动中力求体现童趣、情趣和乐趣，鼓励幼儿积极尝试、体验动作、积累经验、创新玩法、感受乐趣，使教师外在的要求变成幼儿自身的需要，变“被动体育”为“快乐体育”。幼儿具有很强的模仿能力，他们想象力丰富，形象思维占主导地位，在运动活动中也应遵循幼儿认知情感变化的规律，进行生动活泼的运动活动。

例如“当建筑工人”这样的情景运动中，将运动内容故事化、情景化。场地上，老师为孩子们创设了情景式的运动环境，孩子们更是忙得不亦乐乎，搬砖的，运沙的，砌墙的，桥上桥下推车忙，大路小路运输忙，孩子们在与环境的互动中自由的活动着，爬、钻、跑、平衡、投、跳等运动综合能力得以充分的发展，哥哥、姐姐与弟弟妹妹的年龄差异在运动中得以互补。如在大班幼儿的动作启发下，中班幼儿试着模仿，并学会了爬山坡的方法；在大班幼儿的带领下，一起为建筑工地“运砖、运水”。这样的活动，打破了按幼儿年龄阶段、按班级活动的界限，大大扩展了幼儿间的交往，身临其境的锻炼，使他们兴致高涨，乐趣无穷，既发展了动作，又培养了克服困难的精神，社会交往经验也在不断的交互活动中得到应用与积累，让幼儿充分感受到了运动带来的乐趣。

3、自然野趣性运动情景

新课程中强调应充分利用自然环境中各种因素进行锻炼，开展各种富有野趣的活动，利用周围自然环境中可锻炼身体的因素，进行一种挑战自我、回归自然的身体活动，让孩子们在大自然中用自己喜欢的方式尽情玩耍，既强健身体，又陶冶情操。我们幼儿园虽然受限于硬件条件的不足，但我们依然能从中挖掘幼儿园户外广阔的自然环境优势，为幼儿创设了一个富有野趣的活动场所。

如：利用小树林挂起一排排挂上小铃的橡皮筋，孩子们可以跨栏奔驰也可以钻爬，在一次次的尝试、比赛中，倍感兴奋和自信；用纸盒、麻绳皮围成三角形、梯形、多边形，孩子们有的从其中钻过，有的从图形上跳过，兴致愈跳愈高，挑战着高度和体力的极限；设置上轮胎墙、麻袋坡，孩子们必须从上面攀爬过去；用竹席和老布制成拱形隧道，让孩子们在小树林中拥有了一片“秘密”的地方；动态各异的洞洞墙、奇形怪状的车胎隧道……玩法五花八门，在这富有创意性、自由的活动环境中，幼儿的运动潜能、生活经验、心理素质得到充分挑战，他们在不断克服、完成任务的过程中培养坚强、勇敢的意志品质。

（五）梳理提炼幼儿情景化运动的策略

1、以境激趣  快乐体验  

情境是幼儿在游戏过程中所创设的情节和环境，情境是重要的教育资源，它是非常有效的一种教学策略。游戏情境能把幼儿带到特定的活动环境中，让幼儿入境动情，明理知味，使幼儿产生优势兴奋中心，从而获得最佳的有意注意，引导幼儿将兴趣指向学习内容，调动幼儿主动积极的参与学习锻炼。

（1）以故事为源泉创设情境

每个幼儿对故事都有浓厚的兴趣，无论任何年龄任何时间任何地点幼儿都喜欢听故事，模仿故事中的人物，在户外体育活动中，我们以幼儿熟悉和喜爱的故事为源泉把故事情节赋予户外体育游戏中，让故事情节在户外体育游戏中再现，引起幼儿浓厚的兴趣和运动的需求。

如户外体育游戏《小兔拔萝卜》就是以幼儿所熟悉并喜爱的《小兔拔萝卜》故事为源泉创设的。其中我们把情境设成小兔从家里出发，去萝卜地拔萝卜，然后把大萝卜送回家。在去萝卜地的途中我们设置了左右行进跳的器材（荷叶板），当教师说：“小朋友们都听过拔萝卜的故事，你愿不愿意去拔大萝卜？”时，幼儿已经跃跃欲试，争着说：“愿意！愿意！”，为了拔到萝卜幼儿认真的照老师的引导兴致勃勃的进行左右行进跳的练习，跳过小路拔完萝卜送回家。在游戏过程中幼儿乐此不疲，以自己对拔萝卜故事的理解积极参与活动，从而促进了幼儿的主动发展。

（2）利用适宜的音乐导入情境

音乐是一种语言，从音乐中我们可以感受到各种情境、情绪、情感，选择不同节奏、不同类型的音乐融入户外体育游戏中，可以营造出不同的游戏情境，幼儿可以通过音乐所表达的不同内容轻松愉悦的参与活动，并伴随音乐所表达的意义进行各种动作的练习。

如：在户外体育游戏“我是环保小卫士”中在开始部分我们选择了四二拍节奏，比较热烈的音乐。幼儿扮演成各种动物在大森林里随音乐做欢快的准备活动。在活动过程中，也就是小动物们去收拾垃圾保护环境时，运用了比较紧张快速的音乐，表现出小动物们看到环境被破坏非常焦急忙碌的劳动场景，最后整理活动时，运用了四三拍节奏，圆舞曲形式的音乐，表达了小动物们把环境改造得美如画后的高兴心情，翩翩起舞，优美自如。在整个的活动中，幼儿随音乐的快慢、舒缓做各种动作，走过独木桥、钻过山洞、跳过小河、飞过草地，仿佛自己就在大森林里，自己就是小马、就是小兔、小青蛙、小蜜蜂，就是环保小卫士。每个幼儿都在积极的游戏，扮演角色，做角色应该完成的任务，每个幼儿的主动性从而得到发展。

（3）运用生动的语言诱发情境

语言是一门艺术，教师生动形象的语言描述可以使幼儿产生丰富的联想，充分发挥幼儿的想象力，生动形象的语言描述可以使幼儿进入教师描述的游戏情境中促进幼儿主动发展。教师的启发语言可以引导深入情境，进入角色，或展开联想，细致观察达到开拓幼儿思维的作用。

如：在户外体育游戏《勇敢的小兵》中，教师对幼儿说：“小朋友们都喜欢作勇敢的解放军，今天就请你们来作小士兵，去炸敌堡。”幼儿听了很兴奋，有的跳了起来。教师又说：“那老师来作指挥员，前面就是阵地，去阵地之前我们要先做一次军事演习。”幼儿欢呼起来，这样一来，通过生动的语言把幼儿带入了一个小士兵在战场准备作战的情境。演习过后，教师说：“请小士兵和指挥员一起去前沿阵地吧！”把幼儿带到器械前， 说：“我们在去炸敌堡之前要先去探察一下敌情，观察一下敌人的情况，然后再去炸敌人的碉堡。”这样又把幼儿带入前沿阵地，幼儿通过教师的描述扮演成士兵兴致高涨的去做第一次游戏、第二次游戏、第三次游戏。在每一次的游戏中，幼儿都充满活力，钻爬过铁丝网，走过险峻的小路去炸敌人的碉堡，再从猫耳洞中钻回，勇敢的完成任务。

2、有效投放  满足需要

《纲要》指出：“玩具材料有利于引发和支持幼儿主动获取有益经验。”运动过程是幼儿与材料的互动过程，材料是游戏的必要条件，不同的材料引发不同的体验活动。在幼儿园的运动区域中，我们广泛收集和多元整合各种运动的小器械，如轮胎、跨栏、彩板、垫子、拱门等，从年龄性、层次性、整合性来投放运动材料，确保每一个发展阶段的孩子都能有适合自己水平的乒乓运动内容。

（1）根据幼儿的年龄特点和活动兴趣投放运动材料

《纲要》指出：“教师要根据幼儿的特点，组织生动有趣、形式多样的活动，吸引幼儿主动参与。”因此我们选择活动内容时，应针对幼儿的年龄特点以幼儿感兴趣的情境调动他们的积极性、主动性，从而培养幼儿对乒乓运动的兴趣。

例如在投掷区，通过教师的观察发现小班孩子还是以具体形象思维为主，缺乏情境性的投掷幼儿是不感兴趣的。于是，教师及时调整了活动材料的使用方式，采用了幼儿近期喜欢的“喜羊羊与灰太郎”人物形象进行了调整。如将灰太郎的形象制作成投掷靶子，并将它的嘴巴挖成大小不同的洞洞，让幼儿扮演小羊打灰太狼，练习投掷动作，孩子们的兴趣一下子激发了起来。

又如，动画片“爱探险的朵拉”曾经风靡一时，深受孩子们的喜爱。抓住幼儿的兴趣点，结合中班幼儿动作发展要点，我们布置了“爱探险的朵拉”专区，创设了一定的任务与场景，并提供了朵拉的头饰、背包等装饰物。在朵拉的小背包内，老师准备了数张任务卡，如：起点——弯路——梅花桩（数个易拉罐扎成）——小桥（2、3张椅子拼打而成）——小山（背景画）——幼儿在熟悉而喜爱的情景中通过模拟扮演自己喜爱的卡通人物，带着任务卡进行活动，锻炼了基本动作，获得了愉快体验。

（2）根据幼儿的个体差异投放材料

尊重、接纳个体差异，通过提供不同层次的活动材料，让每个幼儿在运动中获得成功感。虽说在运动的材料设计上，我们已经考虑到了小中大班幼儿的不同年龄特征，但是在同一年龄中幼儿的运动能力也存在着差异。了解每个孩子在运动速度、耐力、运动量等方面的差异，根据这些差异有意识地设计材料的投放量与使用方式，使其有不同的难度，让幼儿能自主地选择符合自身运动水平的活动方式，这将保证每个幼儿在各自的起点上获得成功的体验，增强自信。           

如中班乒乓活动“能干的送货员”，为了让材料适合不同水平的孩子，我们创设了平地、弯曲的小路以及独木桥三种不同难度的路线。幼儿可以自由的选择一条路线进行挑战，从最容易的开始，在尝试后根据自己的能力调整路线。

又如，在小班“熊宝宝过桥”的活动中，我们设计安排了不同高度、宽度，不同状态的“小桥”，有纸桥、绳桥、积木桥、长凳桥等，便于幼儿根据自己的实际能力进行平衡练习。教师鼓励那些能力强的幼儿走难度高的“桥”，并用游戏的情节、口吻，暗示幼儿运果果过“桥”；对于能力弱的幼儿，教师则给予一定的支持，帮助他们缓解运动压力，使他们也能体验到自己的成功。

又如：在悬握抓扛上，我们的材料设计就根据《3~6岁儿童学习与发展指南》的要求，中班15秒，大班20秒，依据中大班幼儿不同年龄段的体育动作发展目标选择活动器材，力求凸显各年龄段不同的层次要求。

（3）及时调整跟进运动材料

运动游戏中教师所投放的材料是创设良好活动环境的重要条件，教师应注重投放材料的多变性，不断挖掘材料的功能，适时调整材料，促进幼儿与材料的积极互动，以支持幼儿的运动需要。因此，当发现孩子们对先前游戏的材料逐步兴趣淡化时，应进行分析，揪出问题之所在，适时地进行调整，让运动更具挑战性，从而体验到成功感和满足感。

如 “小羊过桥”的活动中，教师扮演“羊妈妈”，幼儿扮演小羊，在不同高度、不同宽度、不同形状的“小桥”上，将“食物”（乒乓球）送给对面的“羊奶奶”。活动中幼儿非常高兴，个个争先恐后地将“食物”送过去，但有的幼儿过急，时常把“食物”掉在“小河里”，“羊妈妈”就非常着急地提醒“小羊”要当心，别掉下去。在观察到大部分的孩子都有掉落的现象后，老师将材料进行了调整，将“球”换成了“沙包”，满足了幼儿不断尝试的需要。同时引导能力强的幼儿走难度高的“桥”，能力弱的幼儿则引导他们走平一点的桥。

3、有效互动  拓展经验

幼儿不是单一的个体，他们的发展是与老师、与同伴、与环境、与材料融合互动的。教师应抓住时机，引导幼儿通过活动中人与人、人与环境、人与材料的交互互动拓展经验。幼儿积极介入活动，坚持学习过程，表达自己情感，获得成功体验。家长则通过与教师的交流等渠道及时了解幼儿的动态，随时为孩子们提供有力支持。

（1）人境互动

在孩子们活动的周围，有很多可挖掘利用的运动资源，我们都可以因地制宜的去挖掘、运用、替换等，根据儿童的兴趣、爱好、需要和发展水平，将周围的自然环境、社会环境作为幼儿活动的重要资源，这样才能真正让幼儿走出单纯的训练，在与环境的互动中学会观察感知、探索发现、交流分享。

如：我们设计了情景游戏“运鸡蛋”，创设了“小树林”的情境，在场地上设置了很多障碍物，请幼儿将“鸡蛋”放在“盘子”里绕过“小树”安全地送到小动物的家中。通过情境创设，引起了幼儿情感上的共鸣，激发了幼儿对乒乓活动的兴趣，又有效地促进了幼儿自主学习能力的发展，使幼儿在轻松的活动中习得和感知了乒乓球的玩法与性能。

（2）师幼互动

师幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中，师幼双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对象的一种相互交流与沟通的方式。既包括教师根据活动需要和幼儿实际，有效地向幼儿个人或群体发起互动，或有效地回应幼儿发起的互动，也包括幼儿个人有效地向教师发起互动，或有效地回应教师向其发起的互动。

在《圣诞送礼》的乒乓活动中，我们采用拟人化的语言，通过开展比赛的形式来促进幼儿间的互动。将孩子们分成三队，引导孩子们通过三条路给小羊们去送礼物，比赛四轮，赢的就能拿到一个五角星，比赛完看哪一队的五角星最多就是最后的胜利队。孩子们在这种比赛的氛围中，表现得更为积极了，排在后面的队友还不时地提醒着前面的参赛者：“小心一点，礼物掉了，要从头来的！”“加油，加油！”孩子们还不时地为自己队的队友鼓劲、呐喊起来。

（3）家园互动  

新《纲要》中指出：积极开发运动资源，教师应借助家长与周边环境资源，开展安全、适宜的运动。本着这样的教育理念，我们积极开发家长资源及周边环境与材料的资料，赋予了幼儿户外运动环境创设的新内涵，不仅使家长对情境化运动有了进一步的了解，而且参与运动设计与组织的能力也提高了。

如：大二班的卫昊爸爸是一名民警，在一次家长进课堂活动中，他开展了一个集体活动“我是解放军”，活动中将幼儿分成两队，孩子们首先要寻找藏在不同高度树上的战斗武器“水枪”，再抢占“物资卡”，搭建战壕，争夺彩旗，在这个过程中孩子们还要钻过山洞、翻过小山、穿过树林、走过荡桥、爬过战沟、翻过草垛、爬过沼泽地等，用“水枪”进行对战，这充分锻炼幼儿走、跑、跳、爬、平衡、躲闪等身体各方面的能力，激发幼儿参与活动的兴趣，充分发展幼儿的运动能力。

四、研究效果

（一）研究的成效

经过一段时间的探索和实践，我园不仅摸索出一套适合孩子身心特点的户外情境化运动方案，而且对幼儿身体发育、心智发展也起到了很大的促进作用。

1、幼儿方面

首先，由于情境化运动内容丰富、生动活泼，让幼儿在良好的运动环境中充分地自由活动，它打破班级界限，让幼儿自由结伴、自选内容、自主活动，在独立或合作运动中提高自主能力，使每个幼儿的基本动作、运动能力等在不同水平上得到发展。幼儿的体质有了明显的提高，通过课题研究，增强了幼儿的体质，提高了孩子对冷热疾病的抵抗能力，发病率降低了，出勤率提高了。孩子们在幼儿园吃饭香，睡眠好，在各项活动中变得积极主动，活泼开朗，整体素质得到了全面发展。

其次，幼儿的规则意识有了进一步的提高。在情景化运动中幼儿通过观察知道了游戏的玩法，通过自由探索诱发了幼儿的创造性，通过独立快速和机智灵活地处理活动中发生的各种问题，使观察和注意、思维和想象力得到较大发展，幼儿运动的快乐性、灵敏性、协调性、挑战性等得到充分彰显。

第三，促进了幼儿个性的发展，达到让幼儿身心和谐发展的目的。在运动中，幼儿学会了与同伴相互交往，学会合作与竞争，培养了规则意识、集体观念及交往能力，能培养幼儿自主探索、竞争意识、协商合作、自信勇敢等意志品质，使幼儿的情感得到进一步的激发，促进了幼儿身心健康和谐的发展，幼儿的人格发展更完善。

2、教师方面

首先，教师的教学观念得到转变，观念逐步转变为教育行为。在一年多的课题研究过程中，我们将科研和教研相融合，以科研引领、教研突破，通过理论学习、教研实践，使教师的角色正在悄然转变，逐步从指挥者变为支持者，从教师在前变为幼儿在前，从原来的包办到现在的放手，教师学会了尊重幼儿的需要、倾听幼儿的心声、观察幼儿的行为，努力为幼儿创设良好的学习、生活、游戏的环境，让幼儿个性得到充分、和谐发展。其次，教师学习研读孩子，走近孩子的世界。

其次，通过对《发展指南》的解读和分析，教师们掌握了不同年龄阶段孩子的不同特点，也了解了每个儿童都有不同的发展特点和水平，在运动中，尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。同时在观察记录及案例撰写中也让教师形成了学习、实践、反思、总结的能力，推动教师向研究型方向发展，教师的科研意识和教学能力都得到大幅提高。

（二）讨论与思考

1、教师专业能力及运动能力还有待于提高

教师随机指导、观察能力还有待于进一步的提高和发展。下一阶段，教师在实践中要加速提高自身的观察能力，在实施过程要尊重幼儿动作形成的规律，更要考虑孩子发展的差异性，尊重幼儿自身的动作发展顺序，因人而异地进行适宜指导，以适应不同幼儿的发展需求。

2、让运动文化成为我园的主流文化

怎样构建园本运动文化是我们当前急需思考的问题，通过后续的研究，营造浓浓的运动文化气息，让运动文化成为我园的主流文化，最终促进幼儿健康人格的培养，促进幼儿园可持续发展。

参考文献：

1、《3-6岁儿童学习与发展指南》

2、《上海市学前教育课程指南》

3、上海市教育委员会.《走进新教材》[M]. 上海教育出版社 2003.10

4、上海市教研室--《运动》上海教育出版社  2009年8月

5、郑艺--《运动.快乐.健康》上海教育出版社  2010年3月

6、《幼儿教师教育实践策略指导》王化敏教育科技出版社

7、《幼儿园艺术、健康和社会教育》唐淑  孔起英  南京师范大学出版社

8、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 教育部基础教育司组织编写

9、《幼儿园体育创新》 黄世勋编著 教育科学出版社
10、《健康教育课程》 邱慧主编