场景一：

区角活动开始了，翰翰来到生活区玩起了“挂果子”的游戏，只见翰翰三下五下就把一棵果树挂满了。果树上红红黄黄果子，他高兴的拍起手来。然后又开始了第二颗，第一棵树的难度有点大，翰翰挂满整棵树，花了3分多钟，仍然是红红黄黄的果子。这时老师问：“果树上的果子真多呀，红红的是什么果子？”翰翰说：“苹果。”老师又问：“那黄黄的呢？”翰翰说：“芒果。”老师说：“秋天果子丰收啦，把果子都摘下来吧，然后让苹果和苹果做朋友，让芒果和芒果做朋友，长在一起好吗？”于是翰翰一个个的把果子取了下来，又一次的尝试。

场景二：

    又一次区角活动开始了，翰翰又来到了来到生活区玩“挂果子”的游戏。这次的翰翰快速的先将盘子里的“果子”进行颜色的分类，红色的和红色的放在一起，黄色的和黄色的放在一起，然后再去找哪些是刺毛扣的果子，哪些是扭扭棒的果子。然后刺毛扣的同种颜色的果子挂在了一棵果树上，扭扭棒的同种颜色的果子挂在了另一个果树上。这是涵涵也加入了翰翰的游戏，两个人把果树上的果子拿下来，比赛看谁挂果子挂的快。第一次和第二次结果都是翰翰赢了，第三次涵涵不愿意比了，离开了生活区。

分析：

小班孩子们在游戏中，适当需要老师的引导，但也不能直接的以否定式的方式去提醒孩子，击退孩子们的游戏兴趣。第一次翰翰挂果子，只管挂满，在孩子们的心中，并没有苹果树上只能结出苹果的道理，同一棵树上可以结出苹果也可以结出芒果。作为老师引导，并不是直接跟孩子提出：“你挂错了。”而是以为提示的方式，让孩子们朝着正确的方向改进。翰翰有了第一次的游戏经验，所以在之后的游戏中，就有了经验的积累，会动脑筋，先把颜色区分开，说明他对颜色这块的了解还是非常清楚的。第二次游戏中，两个孩子之间出现了竞赛游戏的形式，这是老师出乎意料的，所以以观察的形式，看孩子们游戏。

思考：

    老师在孩子们的游戏中是观察者、引导者，更是一个反思者。可以根据孩子在游戏中的表现，及时的调整材料的投放，比如有一些明显的颜色提示。在孩子们出现有趣的游戏时，可以在讲评时，提供大家分享游戏方法，让更多的孩子去尝试一些不同的玩法，玩出自己的游戏方法，而不是仅仅的停留在老师预设的一些游戏方法中。