场景一：

结合我园乒乓特色，整合数领域的点数配对，创设了这一区角材料，发展幼儿数概念的同时还能锻炼幼儿手部小肌肉的力量。

俊俊选择了这份材料，只见他先选中一个乒乓球数了数球上的点子的数量，又看了看纸杯里的数字，然后用调羹舀了这个贴有五个点子的乒乓球，轻轻放入贴有数字5的杯子中。就这样，用相同的办法放进了7、9......的杯子中。

    

场景二：

妞妞先选用了调羹放置乒乓球，对他来说，难度不大。之后又选用筷子，使用筷子的时候存在一定难度，主要是因为乒乓球是球型立体的，筷子很难夹稳。

场景三：

    子杰顺利的完成了一颗星的点数配对。接着她开始挑战2颗星，她选了个绿色的乒乓球开始数起来，5个点子，她夹起来正好看到一个数字5的杯子， 立马放了进去，后来又数了个点子为6的蓝色乒乓球，正要放进数字6的杯子，她忽然发现哪里不对劲、她赶忙把它们夹起放入颜色、点子和数字一样的杯中。

分析：

幼儿对于点子和数字相互配对的概念有一定的理解，能清楚的完成任务，由于使用调羹舀乒乓球对于中班幼儿来说挑战比较小，为增加难度、体现层次性，增加工具材料的提供——筷子。

为了进一步彰显本材料的难易程度上的梯度，并结合本学期新投放的彩色乒乓球，增设第二维度的挑战内容。第二维度由于同时出现了数字和颜色关于点数配对的形式。有的乒乓球上虽然点子一样，但颜色不同，考察幼儿是否同时关注到点子与数字相互对应，点子和数字的颜色相同，干扰了幼儿的思维，在幼儿实际的操作中，宸宸在没有提示的情况下，自己发现了其中的秘密

教师通过观察幼儿的操作，及时调整材料，关注、考虑到了材料投放的适宜性以及不同幼儿之间的能力差异，给予幼儿一个阶梯式的上升空间。

思考：

在工具的提供上的加入筷子，增加挑战性；在材料上创设难易维度，同时在点数配对的基础上加入颜色的干扰，使得幼儿的操作更具、思维与挑战性。教师要善于深入发掘、利用现有材料的潜在价值，一般讲，教师为区域活动提供的材料大都经过了精心准备，希望幼儿多玩、充分地玩，以使这一材料尽可能多地被利用。但的确有的时候，按着常规的玩法，幼儿玩了几次后，便对这一材料不再感兴趣了。在这种情形下，频繁地更换材料并非是一种明智的选择。