全文提要：

本课题研究以《上海市学前教育纲要》中指出的“游戏活动在幼儿园课程中占有十分重要的地位，它对幼儿发展有重要的价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康地发展。”这一核心理念为实践指引，以幼儿园乒乓运动为载体，借助教研、科研“研研融合”的方式开展了深入、细致地研究。课题分析了幼儿乒乓运动的现状，确立了幼儿乒乓运动的目标，制定了“在游戏情境中开展幼儿乒乓运动”的原则，拓展了“在游戏情境中开展幼儿乒乓运动”的途径，提炼了“在游戏情境中开展幼儿乒乓运动”的实施策略，汇编了“在游戏情境中开展幼儿乒乓运动”的活动方案和案例。课题的实践丰实了幼儿活动的内容，增强了幼儿运动的能力，提高了教师的专业化水平，为幼儿全面、自主、和谐的发展奠定了基础。

关键词：幼儿乒乓运动 游戏情境

一、问题提出

《上海市学前教育课程指南》中指出：游戏活动在幼儿园课程中占有十分重要的地位，它对幼儿发展有重要的价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康地发展。《纲要》中指出：游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢、最能够接受的一种方式。近年来的幼教改革重又把游戏提到了重要位置，强调还孩子以游戏，让孩子在游戏体验中充分发展。

我国被世人誉为乒乓王国。乒乓作为我们的国球，是一项极易开展和普及的优秀运动项目。乒乓活动是一项集娱乐性、知识性、技巧性为一体的活动，符合幼儿的兴趣需要，幼儿在玩乒乓中可以健体、益智、育德、审美，乒乓活动作为一种文化教育、体育教育，是启蒙幼儿创造性和实践能力，促使幼儿整合发展的素质教育。我园从1999年开办初期就以区级研究项目“农村幼儿玩乒乓”为抓手，对幼儿乒乓活动进行了初步尝试。近三年，我们又围绕区级课题“主题背景下幼儿园乒乓活动课程的开发与实践”开展了扎实的研究，确立了园本课程理念和目标，创设了丰富的乒乓环境，梳理了小、中、大一整套活动素材，积累了大量的活动方案，既有理性思考又有实践操作，现已初步形成了我园的园本课程，为本课题的进一步拓展奠定了良好的实践基础。

但在园本课程研究中我们也发现了一些问题，如：比较淡化游戏，活动形式单一，致使乒乓活动开展一段时间后幼儿兴趣就会索然无味。教师对年龄特点把握不够，对教育对象研究不深，教师教育行为、指导方式跟进不快，往往重乒乓技能轻乒乓情感，重单一运动轻整合教育，重强化训练轻过程体验，造成那种给孩子身心带来巨大愉悦感和满足感的游戏形式被削弱。3-6岁的孩子生性爱玩，在幼儿园内如果像小学一样机械、重复性地训练技能的话，是不符合幼儿年龄特点和发展需要的。

幼儿强壮的体格是智力发展和人格形成的物质载体，从幼儿生长发育和人才成长的规律看，体育运动不容忽视。在幼儿阶段，开展乒乓运动，一方面能增强幼儿的身体素质和其各器官的功能；另一方面也能弥补幼儿园体育锻炼中不太注重发展幼儿动作协调性的不足，从而进一步促进幼儿身心和谐发展。我们旨在通过开展幼儿乒乓运动，优化乒乓运动的方法和途径，使乒乓运动内容更符合逻辑，培养幼儿的运动兴趣和综合运动能力，提高幼儿动作的协调性、灵活性以及大胆、自信、勇敢的个性心理品质，促进幼儿身心全面和谐的发展，为完善园本课程、创建乒乓特色打下扎实的基础。

二、研究概述

（一）研究目标

在深入学习、领会课程理念的基础上对幼儿乒乓运动进行理性思考，研究“在游戏情境中开展幼儿乒乓运动”的目标、原则、途径、策略等，探索游戏情境下适合幼儿全面发展的乒乓运动。

（二）研究内容

1、收集相关的理论、信息，进行分析、整理，以游戏教学、情境教学理论为支撑，对游戏情境、幼儿乒乓游戏情境、幼儿乒乓运动等相关概念进行界定，分析游戏情境、幼儿乒乓运动的特点以及两者之间的关联。

2、对幼儿乒乓运动现状进行调查，从主客观因素分析幼儿乒乓运动游戏缺失的原因。

3、在游戏情境中开展幼儿乒乓运动的内容、途径、方法和要点等研究（包括室内与室外乒乓运动游戏；高结构和低结构乒乓运动游戏；集体和个别乒乓运动游戏；亲子和同伴合作乒乓运动游戏等。）

4、在游戏情境中开展幼儿乒乓运动的方案、案例研究，编纂方案集、案例集，充实、完善园本课程。

5、总结梳理在游戏情境中开展幼儿乒乓运动的策略，撰写经验总结。

（三）研究路径

1、进行分工合作，明确研究方向

立项通知书下达后，全体课题组成员立即进行分工，课题主持人认真主持课题研究工作，起草课题研究方案、实施计划、开题报告、课题研究报告和研究目标，并做好课题研究的管理工作，保证课题研究工作到位，不拖延。每个月，课题组成员都要就课题的开展情况或者课题开展时遇到的困难进行集体的讨论，运用文献资料法有计划、有步骤地收集和分析有关乒乓运动方面的资源，为课题研究提供充足的事实依据。课题组成员各司其职，做好自己的工作，努力实现研究目标。同时课题组成员之间又加强相互协作，充分发挥集体优势，确保按时、按量、按质完成研究任务。

2、加强学习培训，把握核心理念

课题组成员深入学习、领会《纲要》、《指南》的精神，把握二期课改中有关课程的核心理念，收集了有关“在游戏情境中开展幼儿乒乓运动的实践研究”的情报信息，在此基础上对“游戏情境”和”幼儿乒乓运动”有了理性认识，进一步明确了课程的框架。根据活动的需要，我们设立了乒乓特色教研组，在组长的引领下对教师进行系统的课题研究辅导学习，帮助教师深入了解课题内容，掌握精神内涵，为课题的开展实施奠定基础。

3、借助研研融合，开展深入研究

我们这一课题是和园教研专题相融合的，为了让课题顺利开展，我们以特色教研组为主阵地，由组长引领组内人员进行相关的专题研究，营造了全园参与研讨的浓厚氛围。我们还依照幼儿园课程理论及整体教育思想，根据孩子年龄特征、运动特点，制定了开展幼儿乒乓运动的总目标和年龄段目标。利用多种途径收集相关的资料信息，利用集体备课、一课三研等形式进行教材剖析和实践研讨，一起协商、探讨游戏情境中乒乓运动的内容，编制了一系列均衡、可操作、实用性强的乒乓运动方案，既有集体乒乓运动内容，又有区域乒乓运动内容，并将其归类、整理，为小、中、大各年龄教师开展乒乓运动提供了实践依据。指导教师将自己观察与实践的探讨记录形成案例，不仅使乒乓运动方案更贴切幼儿年龄特点，活动过程更适合幼儿基本动作发展，更重要的是提高了教师分析探讨教材、反思调整方案等方面的能力。

4、注重整理总结，提升研究成果

在不断实践－反思－再实践－再反思－总结的基础上梳理了乒乓运动游戏的教学内容，提炼了相关活动的策略，积累了大量有价值的活动方案、活动照片，汇编了《幼儿乒乓运动环境集》、《幼儿乒乓运动方案集》、《幼儿乒乓运动案例集》、《幼儿乒乓运动经验论文集》等，多篇论文在《奉贤教育》的“学校专栏”中刊登，同时成功完成了区重点课题中期汇报展示，最终完成研究报告。

三、研究成果

（一）对“幼儿乒乓运动及游戏情境”内涵的理性认识

游戏情境：是幼儿在游戏过程中所创设的情节和环境，情境是重要的教育资源，是非常有效的一种教学策略，通过情境的创设和利用能有效的促进幼儿的发展。它包括运动情境、故事情境、材料情境等。一个好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力；可以使被动学习转化为主动学习；可以使幼儿对游戏本身产生浓厚的兴趣，从而促进幼儿全身心地投入到活动中，促进幼儿主动运动、健康发展。

幼儿乒乓运动游戏情境：是指教师将幼儿乒乓运动与游戏情境有机融合，通过游戏过程中所创设的情节和环境，让孩子自由尝试乒乓运动，从而激发兴趣，促进幼儿主动运动、健康发展，渗透“玩中健体，玩中益智，玩中审美，玩中育德”的运动理念。它包括室内与室外乒乓运动游戏；高结构和低结构乒乓运动游戏；集体和个别乒乓运动游戏；亲子和同伴合作乒乓运动游戏等。它可以寓幼儿乒乓运动于情、于境于一体，能较好地促进幼儿在充满情境的运动中、在富有童趣的运动中获得发展。

（二）幼儿乒乓运动目标

1、总目标：

培养幼儿乒乓运动兴趣    增强幼儿乒乓运动体质

发展幼儿乒乓运动能力    形成幼儿强身健体习惯

磨砺幼儿坚强意志品格    激发幼儿爱国主义热情

2、年龄段目标：

小班：

1、对乒乓活动感到好奇，积极参加一些简单的乒乓游戏。

2、对乒乓器具感有趣，愿意摆弄乒乓球和乒乓板，体验乒乓活动的快乐。

3、在乒乓运动中发展基本动作，如：走、跳、钻爬、投掷、平衡等。

4、在乒乓运动中，有兴趣的大胆模仿，并养成较好的运动习惯。

5、愿意简单说说乒乓运动的快乐。

中班：

1、能积极愉悦地参加乒乓运动，遵守有关乒乓运动的基本规则。

2、积极参与乒乓操，动作正确、有力，随着节奏进行运动。

3、能利用多种材料组合搭建，在乒乓运动中发展基本动作（如：走、跑、跳、平衡等），提高幼儿身体素质和基本活动能力

4、乐意与同伴分享乒乓运动的乐趣、体验成功与快乐。

5、在乒乓运动中形成活泼健康、团结合作、勇敢竞争、不怕挫折等良好品质。

大班：

1、了解有关的乒乓常识、发展简史等，遵守有关乒乓运动的规则。

2、积极参与乒乓操，动作正确、有力，随着节奏进行运动。

3、能利用多种材料组合搭建，在乒乓运动中发展综合运动能力，提高幼儿动作的协调性、灵活性，促进身体机能全面协调发展。

4、掌握一定的乒乓技能，练习行进中垫球，发展手眼协调能力。

5、主动与同伴分享乒乓运动的经验、体验乒乓运动的成功与快乐。

6、在乒乓运动中形成大胆自信、团结合作、勇敢竞争、不怕挫折等良好个性品质。

7、感受国球文化并体验胜不骄、败不馁，敢于尝试、敢于拼搏的体育精神。

（三）对幼儿乒乓运动现状的调查分析

为了了解目前我园开展幼儿乒乓运动的情况，知晓所面临或亟待解决的重要问题，为后续的对策研究提供真实的依据，课题组通过现场访谈和调查问卷的形式，对幼儿乒乓运动现状进行了详实的调查和分析。

经验部分

1、创设了丰富的幼儿乒乓活动环境

幼儿园注重与幼儿共创具有互动性、教育性、知识性、趣味性的乒乓环境，把乒乓环境渗透于幼儿园的各个角落，让孩子在充满乒乓氛围的环境中受到潜移默化的影响与熏陶。大厅的柱子上有关于孩子对乒乓活动的语言描述“孩子眼中的乒乓世界”。大厅两边陈列柜上展示了乒乓亲子小制作；走道里随处可见乒乓亲子小游戏版面；楼道内展示了孩子们的乒乓画。吴华勤老师的区级一般课题《创设与利用幼儿园乒乓活动环境的实践研究》（子课题）于2010年12月顺利结题，朱芳老师的论文《幼儿园乒乓运动环境创设初探》发表于2008年第11期《奉贤教育》。吴华勤老师的论文《幼儿园乒乓环境的创设与优化》发表于2011年第3期《奉贤教育》。

2、开展了丰富的幼儿乒乓主题活动

之前研究中，我们依据主题活动的内容与要求，将乒乓活动有机的与主题活动紧密融合，以教研组为主阵地，进行了相关的专题研究。制定了主题背景下幼儿园乒乓活动课程的总目标和年龄段目标，整理了主题背景下开展乒乓活动的内容序列，梳理了小、中、大一整套活动素材和活动方案，整理汇编成册了《幼儿园乒乓活动》。

3、探索了多样的幼儿乒乓运动

我园开办初期就以区级研究项目“农村幼儿玩乒乓”为抓手，对幼儿乒乓活动进行了初步尝试，积累了简单的活动素材，获得了一些实践经验，并使之成为区特色项目。之后随着区级一般课题的研究，逐步开发、完善了园本课程，由园长领衔的区级课题《主题背景下幼儿园乒乓活动课程的开发与实践》于2010年12月顺利结题，课题成果获奉贤区第九届教育科研成果二等奖。周春梅的论文《主题背景下幼儿园乒乓活动的开发与实践》和张欢的论文《浅谈小班幼儿乒乓游戏活动的兴趣培养》发表于2011年第3期《奉贤教育》

瓶颈问题

1、游戏性不够凸显

有了前期活动的积累，大部分幼儿对于乒乓运动有较高的兴趣，他们愿意投入活动，在活动中锻炼身体，愉悦心情，磨炼意志。但不同能力水平的幼儿对于乒乓运动的兴趣还存在一定差异。教师游戏情境创设的不丰富和活动材料投放的单一性也是影响幼儿活动兴趣的客观因素。教师教育行为、指导方式跟进不快，比较淡化游戏，活动形式单一，致使乒乓活动一段时间后幼儿兴趣就会索然无味。

2、运动性不够彰显

教师普遍认为开展幼儿乒乓运动可以发展幼儿走、跑、跳、钻、爬、投掷、平衡等基本动作，发展身体的协调性和动作的敏捷性，促进大肌肉、小肌肉发展，能培养幼儿自主探索、竞争意识、协商合作、自信勇敢等意志品质，使幼儿的情感得到进一步的激发。但在实际操作中还是有部分教师重乒乓技能轻乒乓情感，重单一运动轻整合教育，重强化训练轻过程体验，造成那种给孩子身心带来巨大愉悦感和满足感的游戏形式被削弱。

3、互动性不够充分

我们都知道，在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的，互动的形式可有很多：有文字的互动、人与人的互动、材料和幼儿的互动等。虽然先期实践中教师也注重了环境的创设和材料的投放，但是幼儿与环境、幼儿与材料、幼儿与老师、幼儿与同伴之间的互动还是不够积极，不够充分的，有些活动组织模式还停留在填鸭式、灌输式上。

（四）在游戏情境中开展幼儿乒乓运动的核心要点

1、关注游戏与运动的融合   

2、关注幼儿在情境中的互动

3、关注幼儿在运动中的发展 

（五）幼儿情境性乒乓游戏的类型

1、角色装扮式游戏情境

在心理学中，角色扮演指个人具备了充当某种社会角色的条件，承担和再现相应角色的过程与活动。即用游戏为手段创设出一定的情景，让幼儿通过一个或者几个特定角色扮演将活动内容融入到游戏中去的一种教学方式，这种方式为孩子创设一个宽松、自由，安全的氛围和心理环境，符合孩子的天性，能让孩子在做中玩，玩中学。

如《小猫学本领》的活动中，我们为幼儿提供了小猫的胸饰，让幼儿扮演小猫来捉滚动的“老鼠”（乒乓球），用儿歌的语句启发他们“小老鼠，跑跑跑，小花猫，本领大，喵呜一声抓住它”，同时配以小猫抓老鼠的音乐，让孩子们在追球的运动中锻炼了走跑、滚追的能力。又如《打灰太狼》的活动中，创设了立体的“灰太郎”图板，在“灰太狼”前提供大小箩筐，让孩子们戴上喜羊羊的胸饰扮演勇敢的喜羊羊，将乒乓球投入箩筐内“击打”灰太郎，在游戏情境中发展了投掷等基本动作。

2、故事引导式游戏情境

每个幼儿对故事都有浓厚的兴趣，无论任何年龄任何时间任何地点幼儿都喜欢听故事，模仿故事中的人物，用自己的情感体验故事的内容。在乒乓运动中，我们以幼儿熟悉和喜爱的故事为源泉把情节赋予乒乓游戏中，让故事情节在乒乓游戏中再现，引起幼儿浓厚的兴趣，满足其心理的需求。

在《送食》中，我们以故事“给小动物送食物”为载体，有一次连着下了很多天的大雨，山上的动物学校里没有粮食了，怎么办？引发孩子的讨论，接着他们会想到很多的办法。老师引导幼儿说小动物们需要大家帮忙运一些好吃的上去，大家愿意吗？孩子们一听就很高兴的说好的，然后自然的他们会问要怎么送上去？要送些什么上去？游戏得以顺利的开展。

3、主题体验式游戏情境

为了能让孩子获得自主、全面的发展，教师根据幼儿年龄特点和身心发展水平，结合主题活动的开展，创设情景化的乒乓游戏，采用灵活多样的活动方式，激发幼儿体验乒乓运动的乐趣。

如在主题活动《苹果和橘子》中，我们通过悬挂一些乒乓球、许多动物的家让幼儿来玩摘桔子的游戏，让他们练习双脚原地向上跳，增强腿部肌肉力量，培养弹跳能力及协调能力。在主题活动《学本领》中，我们又投放了箩筐，引导幼儿玩蚂蚁搬豆的游戏，通过运乒乓球进箩筐展开比赛。在主题活动《小司机》中，我们创设投放了红色、绿色的拖拉小汽车、红绿灯和小树林等，让幼儿将乒乓球放在小汽车内，拖拉小汽车送物到小动物的家。

4、团队竞争式游戏情境

随着幼儿年龄的增长，幼儿的竞赛意识逐渐增强，尤其是大班的孩子，他们做各种游戏都争先恐后，争夺第一。因此，在乒乓运动中创设竞赛情境是很有必要的，它可以促进幼儿的主动发展，培养幼儿团结合作、勇敢竞争、不怕挫折、敢于拼搏的体育精神和良好个性品质。

如在《勇夺金牌》中，运用了比赛的形式，使情境具有竞赛性。孩子们为了争夺第一名，在大胆尝试过障碍的同时加快了运球的速度，看到自己队的小朋友比别的队慢了，就使劲的为他加油，每个幼儿都融入到竞赛中，为自己小组的胜利欢呼喝彩。这说明幼儿已入境、动情，产生了兴奋中心，能够主动积极的投入乒乓运动之中。

（六）在游戏情境中开展幼儿乒乓运动的原则

1、趣味性原则    

陈鹤琴先生认为：儿童天生喜欢游戏，将乒乓运动赋予游戏性，不仅能激发幼儿对乒乓运动的喜爱，还能玩中健体，玩中益智，玩中审美，玩中育德。在游戏中还要注重游戏的趣味性，将体育教育的内容渗透于乒乓运动中使教学过程变得愉快、有趣、轻松，实现教学目标，完成教学任务，以帮助幼儿身心两方面都获得发展。教师根据幼儿年龄特点和动作发展水平，从幼儿的生活中找寻素材，创设适宜的运动情境，采用灵活的活动方式，使乒乓运动真正体现它的教育价值，促进幼儿身体素质和多元智能的全面发展。

如：《小青蛙跳荷叶》中，教师用绿色棉布做成的“大荷叶”“小荷叶”，创设了一个美丽的大池塘场景，活动开始，教师扮成“青蛙妈妈”，请“小青蛙们”帮助“荷花妈妈”把她的孩子“莲子”送到岸上的家里去。为了使整个活动更富情境色彩，教师又以音乐为辅助手段，引导孩子当听到“轰隆隆”雷声和 “太阳出来了”的音乐时不断变换动作。整个活动设计富有趣味，达到了情感体验与乒乓运动相交融的效果。

2、挑战性原则

在活动资源的利用和活动情境的创设中不仅要遵循幼儿身心发展的目标，更要使活动内容、活动方式适宜幼儿发展水平。小、中、大有不同的侧重点，不同班级、不同幼儿之间也存在差异，我们应根据幼儿的年龄层次差异、活动能力差异、身心发展的规律等有目的、有针对、有系统组织开展相关的乒乓运动，关注幼儿身体运动的可能性和自发性，设置丰富多变、层次多样、富有挑战的运动设施，促使幼儿更全面、均衡的发展。

如在中班《小小送货员》中“送货”路线既有蜿蜒曲折的“小路”；又有宽窄不一的板凳搭建的“小桥”、高低不一的跨栏组建的“山坡”、陡峭的竹梯铺建的“山路”。活动中我们采用了“先顺应后提高”的引导策略，让他们先按照自身的运动能力水平、喜爱方式徒手选择行进路线。在孩子们熟悉了每条送货路线的不同特点后，再根据幼儿能力的强弱鼓励他们大胆挑战，使每一位幼儿都能找到适应其能力的活动位置

3、主体性原则

幼儿之间的互动能构成一个互助学习与协同游戏的良好环境，强调幼儿主动地学游戏、学运动，将传统游戏中教师精心地“传授”转化为幼儿间自主地“教与学”，使各年龄段幼儿都能在游戏环境得到不同能力的发展。乒乓运动中要重视发挥幼儿的主体性，增强幼儿主体参与意识与能力，促使幼儿自主地探索和思考，创造性地进行各种活动。

如：我们在《勇夺金牌》中运用了比赛的形式，充分发挥了幼儿的主体作用。孩子们为了争夺第一名，加快了行进托球的速度和垫球的速度，看到自己队的小朋友比别的队的慢了，就使劲的为他加油，每个幼儿都融入到竞赛中，为自己小组的胜利欢呼喝彩。这说明幼儿已入境、动情，产生了兴奋中心，能够主动积极的投入乒乓活动之中，达到了练习行进托球和垫球的目的。

4、安全性原则

在材料的选择和投放上要体现安全，以保证幼儿的身心健康。通过科学的途径使每个幼儿在原有的基础上，得到和谐地发展。并针对幼儿的个性差异，通过一定的培养和训练，让幼儿的个性获得充分的发展。

（七）在游戏情境中开展幼儿乒乓运动的途径

1、创设适宜幼儿发展的乒乓运动环境

（1）利用大厅、走廊创设丰富的游戏情境

我们非常重视环境对幼儿的影响，对园内乒乓环境进行统筹安排，精心设计，根据幼儿年龄特点和身心发展水平，在大厅、专用活动室、教室区角、楼道、走廊，处处呈现乒乓创意与特色，营造宽松愉悦的乒乓活动氛围，激发幼儿与环境充分互动融合，让孩子在与环境的互动中获得体验，满足他们认知、运动、情感等多方面发展。

（2）利用活动室创设互动的游戏情境

如在乒乓室的墙上张贴了孩子们喜欢的乒乓明星，使孩子一进入活动室就置身于一个乒乓运动的愉悦情境中。角角落落垂吊了高低大小不一的击球框，满足了不同年龄段幼儿随时随地玩球的愿望。创设了“我和爸爸妈妈PK赛”、“我是乒乓小冠军”版块，孩子们可以和父母一起来乒乓室练球，和同伴一起进行比赛。

（3）利用户外场地创设多元的游戏情境

户外场地上利用投掷箱创设了“小球进洞”的游戏，利用障碍栏设计了“运球”游戏，幼儿在充满乒乓氛围的环境中受到潜移默化的影响与熏陶，通过多渠道的方式感知乒乓，促进动作、情感、思维等方面的发展。

2、集体乒乓运动情境化的实践

我们以每周五的教学实践日为抓手，依托特色教研组扎实有效地开展幼儿集体乒乓运动情境化的实践，让教师“在实践、在反思、在研究、在行为跟进”这样一个完整的过程中推进研究。以特色组为基地开展乒乓特色活动实践，从目标的制定、方案的设计、情景的设计、活动的组织等方面拓展教师的教学思路，形成团结合作的研究氛围。第一、二研由特色组长组织开展，在组内的平行班进行执教，由组长及空班教师进行听课评课，第三研在大教研组中进行展示，大组教师进行听课评课，最后由园长和业务园长进行总体评析。

如小班的《送小动物回家》、《小青蛙跳沟》；中班的《爱探险的朵拉》、《勇敢的解放军》；大班的《风儿戏球》、《上小学》。一课三研的形式充分调动了每位教师参与研讨的积极性，通过实践反思、切磋解疑、伙伴合作、互动研讨来感悟理念，切实提高了教师们教育素养和实践研究能力。

3、户外乒乓运动情境化的实践

户外场地是孩子每天活动的必然场所，广阔的空间不仅蕴含着许多教育资源，而且为幼儿充分的与环境互动融合提供了有利空间。场地上的轮胎、土坡、拱门、投篮筐、障碍栏、投掷箱等都可以成为孩子运动的辅助物。

我们有效利用混龄运动这一资源，设计了“夺金牌”、“欢乐园”等游戏情境，通过一些辅助材料，设计了丰富、形象的游戏情境，让孩子们带着任务意识参与活动。用大大小小的纸箱做成了“城堡”、“小动物的家”孩子们可以尝试在不同难易的起点将乒乓球投入大小不一的洞口。利用PU管制作了形状不一、大小不一、高矮不一的障碍栏，孩子们尝试跨越、钻过、爬过障碍栏，将乒乓球稳稳地运到目的地。富有情趣的游戏项目和辅助材料刺激了孩子们活动的愿望和多样化的经验，满足了小肌肉运动、认知能力、交往合作等发展的需要，操场上到处活跃着孩子们运动的身影。

4、区域乒乓运动情境化的实践

我们遵循幼儿的认知、年龄特点在教室内呈现幼儿表征的乒乓作品，张贴幼儿喜欢的乒乓明星照片，使幼儿产生愉快的情绪，乐意参与乒乓活动。各班通过创设区域乒乓运动情境以及提供不同的材料，激发孩子们在与环境的互动中真正获得了发展。

如小班“喂食”，老师在大纸箱上挖了方形、圆形、三角形等不同的嘴巴，上面贴上猫、狗、鸡等小动物，孩子们可以把球滚进、投进小动物的嘴巴，给小动物喂食，一方面发展了投、滚等动作，一方面激发了幼儿关爱小动物的情感。又如中班“爱探险的朵拉”，我们结合孩子们喜爱的动画片形象、情节，利用废旧材料（牛奶盒、饮料罐）在走道内创设了探险小路，根据任务提示卡，孩子们在钻山洞、穿树林、过小河的情境中大胆尝试，一方面进行行进垫球的挑战，一方面整合发展了走、钻、跨、平衡等各种运动能力。

5、幼儿乒乓运动操情境化的实践

生理学家巴普洛夫说：“愉快可以促进人体的健康发展。”为了使幼儿更加喜爱乒乓运动，更好地促进幼儿身心发展，教师根据各年龄班幼儿的动作发展特点，依据器械操的要领，创编了集音乐、运动与乒乓为一体的乒乓操，使其逐渐成为我园课程的特色和亮点。原先我们也编排过乒乓操，但是在编排的新颖性和情境性的凸显上不明显，在先前研究的基础上，我们选择了活泼欢快，节奏清晰、富于动感的音乐《乒乓小将》，由课题组成员进行设计编排。在操节的编排上我们既凸现了我园的乒乓特色，将乒乓基本动作编排了进去，如扣球、推挡等，加以形象的声响动作“嘿、哈”渲染气势，又整合了运动的基本动作，如：跳、上肢、侧身、下蹲等，同时还有队列的变化、同伴的互动、情境的呈现，如：跳房子、接龙、对对碰、大风车等。在欢快的音乐旋律下，孩子们有节奏、有韵律地变换肢体动作、变换队形，在充分发展其动作、韵律感的同时，也带给幼儿充满自信的生活态度。在2012年6月园庆“六一”暨“快乐乒乓节”活动中进行了全园乒乓操表演，得到了上级领导和全体家长的一致赞扬。

（八）在游戏情境中开展幼儿乒乓运动的策略

1、以境激趣 快乐体验  

新课程强调培养幼儿对运动的兴趣，要因地制宜地创设各种有趣的运动情境，开展形式多样、富有野趣的活动，吸引幼儿主动参与，在自主活动的基础上，积累运动经验，充分体验运动的快乐。情境是幼儿在游戏过程中所创设的情节和环境，情境是重要的教育资源，它是非常有效的一种教学策略。情境创设了兴趣，而兴趣又是幼儿游戏、学习的维系纽带。一个好的游戏情境激发幼儿学习的兴趣，可以使被动学习转化为主动学习，促进幼儿全身心地投入到活动中，促进幼儿主动运动、健康发展。

如小班“小青蛙跳沟”活动中，教师首先给孩子们创设了一个小青蛙跳荷叶的环境氛围，用乒乓板做荷叶，带领孩子们在这样的情境中戴上小青蛙胸饰跳个乒乓舞，激发幼儿参与的热情。随后教师又带领孩子们来到另一个场景，那里用乒乓板铺了高低不同、宽窄不一的小沟，对面是立体的草丛场景，上面粘贴着形象逼真的虫子。教师还将动作要领编成浅显易懂的儿歌让孩子易于理解和掌握。如“小青蛙，跳荷叶，跳上跳下真快乐。荷叶平，荷叶稳，青蛙跳跳不摔跤。”最后孩子们跟着教师一起孩子们做小青跳过小沟去对面捉虫，将捉到的小虫粘贴于胸前的胸饰上，这样一来，幼儿与情境、与材料之间的互动就表现地更加生动了。

又如在户外混龄乒乓运动——勇夺金牌的设计中，我们精心“打扮”运动器械，力求体现乒乓运动环境的综合性。用PVC管做成各种形状的拱门，布置成山洞，发展幼儿蹲走、钻跨的技能；高低不同的彩色障碍间隔摆放，发展幼儿跑跳、跨跳的技能；轮胎布置成弯曲的小路，发展幼儿越障碍跨走的技能； PVC管围成正方形框架，再用尼龙线织成网，网上悬挂着高低不一的乒乓球，布置成“雷区”，往下投放垫子，孩子在垫子上匍匐前进，尝试四肢着地向前爬、手臂支撑向前爬、仰面蹬腿前进。充满了生机和灵性的器械，调动了孩子参与乒乓混龄运动的兴趣和积极性，发展了幼儿钻、爬、跳、跨、平衡等动作技能。

“给小动物喂食”中，我们也注重了情境创设的逼真、形象性，在地上粘贴了三条不同难度、不同颜色的小路，让孩子用乒乓板托着相应颜色的水果走到小动物跟前喂给它们吃，同时教师播放着轻松的背景音乐，让幼儿从音乐声、场景中受到情绪感染，达到幼儿的情感体验与乒乓运动相一致的效果。

丰富的游戏情境让幼儿入境动情，明理知味，使幼儿产生优势兴奋中心，在自然、轻松、愉悦的环境中不知不觉习得经验，获得体验。教师提供了富有挑战性和趣味性的运动器械，充分发挥了其运动作用，同时赋予孩子们对乒乓运动环境的改造创新意识。

2、有效投放 满足需要

《纲要》指出：“玩具材料有利于引发和支持幼儿主动获取有益经验。”运动过程是幼儿与材料的互动过程，材料是游戏的必要条件，不同的材料引发不同的体验活动。在幼儿园的乒乓运动区域中，除了乒乓板和乒乓球之外，我们还广泛收集和多元整合各种运动的小器械，如轮胎、跨栏、彩板、垫子、拱门等，从年龄性、层次性、整合性来投放运动材料，确保每一个发展阶段的孩子都能有适合自己水平的乒乓运动内容。

（1）根据幼儿的年龄特点和活动兴趣投放运动材料

《纲要》指出：“教师要根据幼儿的特点，组织生动有趣、形式多样的活动，吸引幼儿主动参与。”因此我们选择活动内容时，应针对幼儿的年龄特点以幼儿感兴趣的情境调动他们的积极性、主动性，从而培养幼儿对乒乓运动的兴趣。

例如在投掷区，通过教师的观察发现小班孩子还是以具体形象思维为主，缺乏情境性的投掷幼儿是不感兴趣的。于是，教师及时调整了活动材料的使用方式，采用了幼儿近期喜欢的“喜羊羊与灰太郎”人物形象进行了调整。如将灰太郎的形象制作成投掷靶子，并将它的嘴巴挖成大小不同的洞洞，让幼儿扮演小羊打灰太狼，练习投掷动作，孩子们的兴趣一下子激发了起来。

又如，动画片“爱探险的朵拉”曾经风靡一时，深受孩子们的喜爱。抓住幼儿的兴趣点，结合中班幼儿动作发展要点，我们在有限的教室空间内开辟了乒乓运动区，布置了“爱探险的朵拉”专区，创设了一定的任务与场景，并提供了朵拉的头饰、背包等装饰物。在朵拉的小背包内，老师准备了数张任务卡，如：起点——弯路——梅花桩（数个易拉罐扎成）——小桥（2、3张椅子拼打而成）——小山（背景画）——幼儿在熟悉而喜爱的情景中通过模拟扮演自己喜爱的卡通人物，带着任务卡进行活动，锻炼了基本动作，获得了愉快体验。

（2）根据幼儿的个体差异投放材料。

尊重、接纳个体差异，通过提供不同层次的活动材料，让每个幼儿在运动中获得成功感。虽说在乒乓运动的材料设计上，我们已经考虑到了中大班幼儿的不同年龄特征，但是在同一年龄中幼儿的运动能力也存在着差异。了解每个孩子在运动速度、耐力、运动量等方面的差异，根据这些差异有意识地设计材料的投放量与使用方式，使其有不同的难度，让幼儿能自主地选择符合自身运动水平的活动方式，这将保证每个幼儿在各自的起点上获得成功的体验，增强自信。            

如中班乒乓活动“能干的送货员”，为了让材料适合不同水平的孩子，我们创设了平地、弯曲的小路以及独木桥三种不同难度的路线。幼儿可以自由的选择一条路线进行挑战，从最容易的开始，在尝试后根据自己的能力调整路线。

又如，在小班“熊宝宝过桥”的活动中，我们设计安排了不同高度、宽度，不同状态的“小桥”，有纸桥、绳桥、积木桥、长凳桥等，便于幼儿根据自己的实际能力进行平衡练习。教师鼓励那些能力强的幼儿走难度高的“桥”，并用游戏的情节、口吻，暗示幼儿运果果过“桥”；对于能力弱的幼儿，教师则给予一定的支持，帮助他们缓解运动压力，使他们也能体验到自己的成功。

（3）及时调整跟进运动材料

乒乓运动游戏中教师所投放的材料是创设良好活动环境的重要条件，教师应注重投放材料的多变性，不断挖掘材料的功能，适时调整材料，促进幼儿与材料的积极互动，以支持幼儿的运动需要。因此，当发现孩子们对先前游戏的材料逐步兴趣淡化时，应进行分析，揪出问题之所在，适时地进行调整，让运动更具挑战性，从而体验到成功感和满足感。

如在运用乒乓板进行的停球活动中，教师设计了 “小羊过桥”的活动，在活动中教师扮演“羊妈妈”，幼儿扮演小羊，在不同高度、不同宽度、不同形状的“小桥”上，将“食物”（乒乓球）送给对面的“羊奶奶”。活动中幼儿非常高兴，个个争先恐后地将“食物”送过去，但有的幼儿过急，时常把“食物”掉在“小河里”，“羊妈妈”就非常着急地提醒“小羊”要当心，别掉下去。其次，引导能力强的幼儿走难度高的“桥”，并用游戏的情节、拟人化的口吻暗示过桥时可走得快些，“对面‘羊奶奶’的肚子饿了”，以使幼儿的持球能力得到进一步提高；对于能力弱的幼儿则循序渐进地提高他们的板上停球能力，使他们也能感受到自己的成功。

3、多元整合  全面发展

乒乓活动要力求呈现生活化、情感化、游戏化，满足孩子认知、运动、情感、社会、语言、想象等多方面发展。既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长期发展；既贴近幼儿的生活来源，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿经验的积累和视野的拓展，在尊重幼儿发展的个别差异性和注重幼儿发展的全面性中寻找平衡点。 

如在小班主题《学本领》活动中，我们开展了《小动物运果果》这一乒乓活动。活动中，我们为孩子们创设了动物森林的游戏情境，引发了幼儿活动的兴趣。幼儿佩戴胸饰扮演各种常见动物，如小白兔、小鸭、小鸡、小猫、乌龟、青蛙等，给自己的妈妈送礼物（运果果），并说上一句好听的话。整个活动，整合了认知：包括模仿这些动物的动作或叫声，巩固幼儿对动物基本特征的认知、巩固幼儿对图形的认知（动物妈妈的嘴是三角形、圆形、正方形）、对常见水果特征的认知等。同时教师设置一定的场景，幼儿可以根据自己的能力水平，选择不同的路径，可以是钻过“山洞”，也可以走过低矮的“小桥”，不仅关注到了孩子能力的差异性，而且又发展了幼儿钻和平衡的能力。当送到“妈妈”嘴里时，还要说句好听的话，幼儿不仅要大胆表述，语言表达得以发展、而且整个活动中，使幼儿在与情境互动中积累了更多美好而真实的情感体验。

4、多方互动  拓展经验

幼儿不是单一的个体，他们的发展是与老师、与同伴、与环境、与材料融合互动的。教师应抓住时机，引导幼儿通过活动中人与人、人与环境、人与材料的交互互动拓展经验。幼儿积极介入活动，坚持学习过程，表达自己情感，获得成功体验。家长则通过与教师的交流等渠道及时了解幼儿的动态，随时为孩子们提供有力支持。在这过程中幼儿、教师、家长、环境四者产生积极的交互作用，共同地参与幼儿园的乒乓活动。 

（1）人境互动

在孩子们活动的周围，有很多可挖掘利用的乒乓资源，我们都可以因地制宜的去挖掘、运用、替换等，根据儿童的兴趣、爱好、需要和发展水平，将周围的自然环境、社会环境作为幼儿活动的重要资源，这样才能真正让幼儿走出单纯的训练，在与环境的互动中学会观察感知、探索发现、交流分享、表达表现，真正成为活动的主人。

如：我们设计了情景游戏“运鸡蛋”，创设了“小树林”的情境，在场地上设置了很多障碍物，请幼儿将“鸡蛋”放在“盘子”里绕过“小树”安全地送到小动物的家中。通过情境创设，引起了幼儿情感上的共鸣，激发了幼儿对乒乓活动的兴趣，又有效地促进了幼儿自主学习能力的发展，使幼儿在轻松的活动中习得和感知了乒乓球的玩法与性能。

（2）师幼互动

师幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中，师幼双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对象的一种相互交流与沟通的方式。既包括教师根据活动需要和幼儿实际，有效地向幼儿个人或群体发起互动，或有效地回应幼儿发起的互动，也包括幼儿个人有效地向教师发起互动，或有效地回应教师向其发起的互动。

在《圣诞送礼》的乒乓活动中，我们采用拟人化的语言，通过开展比赛的形式来促进幼儿间的互动。将孩子们分成三队，引导孩子们通过三条路给小羊们去送礼物，比赛四轮，赢的就能拿到一个五角星，比赛完看哪一队的五角星最多就是最后的胜利队。孩子们在这种比赛的氛围中，表现得更为积极了，排在后面的队友还不时地提醒着前面的参赛者：“小心一点，礼物掉了，要从头来的！”“加油，加油！”孩子们还不时地为自己队的队友鼓劲、呐喊起来。

（3）家园互动  

新《纲要》中指出：积极开发运动资源，教师应借助家长与周边环境资源，开展安全、适宜的运动。本着这样的教育理念，我们积极开发家长资源及周边环境与材料的资料，赋予了幼儿户外乒乓运动环境创设的新内涵，不仅使家长对乒乓运动有了进一步的了解，而且参与运动设计与组织的能力也提高了。

在男教师担任乒乓小队教练的基础上，我们还积极争取男家长资源，让他们加入到我们教师的队伍中，共同设计、规划幼儿户外乒乓运动场地、内容和器械材料，共同指导幼儿进行乒乓运动。大二班参加过单位乒乓队的卫蓝爸爸带领幼儿一起开展各种有趣的乒乓运动游戏；定期指导家长自己设计乒乓小游戏，并且尝试在家庭中开展乒乓亲子运动。在2012年的庆“六·一”活动中，我们借“南桥中学”体育馆开展了“快乐乒乓节”的乒乓亲子大活动。我们邀请所有班级的家长积极参与，观看幼儿乒乓操，邀请家长参与乒乓亲子运动游戏等。此外我们还运用家园小报、家园之窗等渠道向家长介绍在游戏情境中开展幼儿乒乓运动的花絮；开设了乒乓俱乐部、开展亲子乒乓运动等，提高了家长的合作意识和教育能力。

四、研究效果

（一）激活了幼儿乒乓运动兴趣，促进全面和谐发展

1、激活了幼儿乒乓运动的兴趣

兴趣是孩子最好的老师，是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是发展智力的重要条件，是学习的动力。在整个课题的实施中，幼儿对乒乓运动的兴趣提高了，参与乒乓运动的积极性越来越高。

如对于小班的孩子来说，运动能力还不够强，参与乒乓活动更受到情境和游戏情节的影响，我们设计了“给小动物喂食”，以给小狗吃“苹果”，给小猫吃“橘子”的游戏形式尝试把乒乓球投入小动物嘴巴里，练习投掷能力。在这样的乒乓游戏中，幼儿对于乒乓运动的兴趣提高了，关爱小动物的情感进一步得到了提高。

2、增强了幼儿乒乓运动的能力

《纲要》关于幼儿健康的指导要点为：在走、跑、跳、钻、爬、蹲、攀、投掷、平衡等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。而在乒乓运动中幼儿这些运动能力都得到了充分的锻炼，在一个乒乓运动游戏中经常能让幼儿身体的协调性和动作的敏捷性得以提升，大肌肉、小肌肉得以发展，身体素质也有所提高。

如“小刺猬背果子”、 “小马运粮”等活动，在这些活动中，幼儿尝试了背负果子绕过障碍物，往上跳跃摘到更高处的果子，手脚着地往前爬行等动作，幼儿的走、跳跃、爬行等基本动作都得到了练习，运动能力得以提高。

3、促进了幼儿创造力和想象力的发展

在乒乓运动中，器械和材料的使用、器械与周围环境的联系等等，都需要幼儿自己去探索。探索是一个实践过程，更是一个创造过程，幼儿用自己创造性的动作表达自己的想法，在这一过程中，幼儿的创造力和想象力也得到了进一步地发展。

如：在中班“运果子”活动中，老师为孩子们提供了不同的体育器械让幼儿大胆发挥创造运果子。孩子们大胆的挑选不同的器械运果子。有的孩子找来飞碟，把飞碟当成乒乓板来运球，有的孩子将球装在背包里运球，还有的孩子找来了网鱼的网兜，将球放在网兜里运过去···这样的乒乓活动，充分发挥了孩子的想象和创造力，让单一的活动变得更有趣，更多元化，拓展了幼儿的思维。

4、完善了幼儿人格的发展

乒乓运动融学习、运动、游戏、生活与一体，为幼儿提供灵活多样的活动空间与学习方式。在乒乓运动中不仅能培养幼儿的运动兴趣和综合运动能力，提高幼儿动作的协调性、灵活性以及大胆、自信、勇敢的个性心理品质，促进幼儿身心全面和谐的发展，还能培养幼儿自主探索、竞争意识、协商合作、自信勇敢等意志品质，使幼儿的情感得到进一步的激发，促进了幼儿身心健康和谐的发展，幼儿的人格发展更完善。

如大班是幼儿人格完善的关键期，他们更懂得与人合作、集体力量的重要性，在参与乒乓运动的过程中，幼儿的集体荣誉感和竞争意识增强了。如“上小学去 ”活动中，幼儿带着学习用品背上小书包，尝试垫球过不同的障碍，最终胜利到达小学，活动中幼儿形成了一定的规则意识、竞争意识，也变得更勇敢、自信了。

（二）提升了教师的运动理念，优化了乒乓运动过程

1．教师的教育教学观念得到了更新 

教师通过课题的研究，真正确立了“以幼儿发展为本”的理念。课题起初教师只是从幼儿乒乓技能的培养出发，形成了一种机械式的训练。通过聆听运动专家的报告以及理论知识的学习，教师们认识到了游戏情境对开展乒乓运动的重要性，认识到了在乒乓运动中渗透全面教育的必要性，对“运动与全面发展的关系”有了更全面的认识。认识到在注重运动能力培养的同时，还应注重培养幼儿活泼大胆、合作挑战、勇于尝试的体育精神，体现促进幼儿情感、态度、认知、技能等各方面发展的目标取向，从而促进教师专业水平的提高。

2、资源开发利用的能力更强了

《纲要》指出：幼儿教育资源无处不再，以多种途径、多种形式开发和利用丰富的资源，才能促进幼儿全面发展。教师充分挖掘利用各方面的资源，使乒乓运动更丰富精彩。教师在课题的研究中发现了社区环境中有很多可以利用的资源，如小花园中的小桥、梅花桩、树林；幼儿园户外运动器械中也有许多可利用的材料，如梯子、条凳、垫子、投掷箱等。利用这些得天独厚的场地、材料设计乒乓运动情境，更增强了游戏的挑战性和趣味性，幼儿活动的兴趣更高。

3、实践研讨能力的提高

我们开展了“幼儿乒乓运动中观察案例的研究”等专题研究，教师由零星的教学理念转化为系统的实践研究，对于幼儿的年龄特点有了更深刻的剖析与认识。在开展乒乓运动的过程中，教师研讨的热情不断提高，很多教师通过教研组研讨和教学实践日展现了自己的能力，开展了不少乒乓运动，如《送小动物回家》、《爱探险的朵拉》、《小小解放军》、《风儿戏球》等，积累了大量的方案和案例，2011年6月在区重点课题沙龙活动中进行了区域交流和展示，得到了教育发展研究中心专家和姐妹园的肯定。

（三）完善了幼儿乒乓活动课程，彰显园本课程特色

1、研究精细化

在不断地学习、研讨中我们拓展游戏情境中开展幼儿乒乓运动的途径（乒乓操、区域性乒乓运动、集体乒乓运动等），通过积累大量的教师在游戏情境中开展乒乓运动的方案、案例，研究提炼了相关策略、原则、操作方法等。通过特色教研专题“幼儿乒乓运动中观察案例的研究”，教师将视角转向研究幼儿，学习观察分析幼儿行为、调整完善材料、寻求支持策略等，专业水平不断得以提升。

2、内容序列化

研究过程中，我们努力学习相关理论，不断提高科研理论水平，并用科研的理论指导实践。根据幼儿园课程理论及整体教育思想，根据幼儿认知规律、发展需要，确立了小中大各年龄段乒乓运动目标，在实践中设计、整理、汇编了小中大各年龄段乒乓运动内容（集体乒乓运动、区域乒乓运动），内容的研究中力求渗透于各领域和各层面，使幼儿获得全面均衡的发展。

3、形式多样化

在不断地研究、实施中，我们始终坚持在体育运动中渗透全面素质教育的理念。教师能立足园本，不断完善、调整园本课程操作要点、策略，使其更适合于幼儿发展。在游戏情境中开展幼儿乒乓运动的内容、途径、方法也灵活多样，有室内与室外乒乓运动游戏，集体和个别乒乓运动游戏，还有亲子和同伴合作乒乓运动游戏等。

4、成果更优质

我们汇编了《幼儿乒乓运动环境集》、《幼儿乒乓运动方案集》、《幼儿乒乓运动案例集》、《幼儿乒乓运动经验论文集》等。下一步我们将认真梳理总结先期研究的成果，在分析本园现状的基础上，强化幼儿的发展意识，不断提升教师的观察能力、反思能力、调整能力，深入开展“基于幼儿发展的幼儿乒乓活动的实践研究”，并积极争取向区级层面开放科研现场活动，推广我们的乒乓成果。

五、讨论与思考

1、如何构建科学、完善的幼儿乒乓活动课程评价体系

课程评价着眼于能否促进幼儿的个性与能力的发展，能否体现师幼互动、幼儿自主学习、合作学习和探究学习，能否发挥师幼的创造性等。新课程评价体系从关注“人的发展”的角度出发，构建了培养创新精神为核心的多元化的评价体系。我们的课程评价体系初步建构，但还不够完善，下阶段，将在乒乓课程评估体系的科学化、层次性方面深入分析探究，使评价工作更加细致完善、科学有效，符合课程改革要求，符合人本发展需求。

2、加强教师研训，提高乒乓课程执行力，使之化为行动

随着教师队伍的不断充实，每年都有一定数量的新教师充实到我们的队伍中来，要加强这部分教师的乒乓理论知识培训和乒乓技能培训，使她们能尽快融入我园的特色活动中。另外，每学年年龄段的轮换，要求教师不断熟悉各年龄段乒乓运动的目标、内容，学习运用整理的乒乓方案开展相关活动，并通过实践不断调整、完善。

参考文献

《上海市学前教育纲要》上海市教育委员会

唐淑 《幼儿园课程研究与实践》                    南京师范大学出版社出版1995 

沈建芳《乒乓里有个活教育》                                   百家出版社 2001

朱家雄 《学前教育课程研究》                         《上海大学出版社》 2002     

蒋立、张博等 《（乒乓球）体育运动入门丛书》         人民体育出版社 1997

钱江 《（小球转动大球）乒乓外交幕后》                       东方出版社 1997

魏秋珍 《乒乓球教学与训练》                       华中科技大学出版社 2004.1

唐建军 《乒乓球运动教程》                         北京体育大学出版社 2005.1

杨欣强 《少儿乒乓球运动员基础训练方法的研究》                科技咨询2007.6

卢乐山、林崇德、王德胜等《中国学前教育百科全书》心理发展卷    沈阳出版社 1995  

《在游戏情境中开展幼儿乒乓运动的实践研究》 课题结题报告下载：

http://xcyey.fxedu.cn/wcm.files/upload/CMSxcyey/201710/201710140825052.doc